Проверяемый текст
Коростелёв Александр Алексеевич. Система повышения качества аналитической составляющей профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений (Диссертация 2009)
[стр. 107]

107 процесса, выявляют причины, отслеживаются тенденции развития системы; выдачи командной информации (управленческое решение) определение каких результатов необходимо добиться на следующем этапе работы, определить принципиальные пути достижения этих результатов и этот этап управленческого цикла называется целеполагаиием.
Управленческое решение это выбор метода воздействия на систему для достижения
гой или иной цели, поэтому управление представляет собой ряд проектируемых воздействий на управляемую подсистему, но, для того чтобы принять целесообразное и адекватное решение, необходимо проанализировать сложившуюся ситуацию и ответить на многие вопросы, отсюда и сложность при определении воздействия.
Определив цель (цели) и стратегию
ее (их) достижения, осуществляется детальное планирование предстоящей деятельности, определяются этапы, сроки и т.д.
Планирование это деятельность, направленная на оптимальный выбор и разработку программ достижения целей.
Планирование
па всех уровнях должно отвечать следующим принципиальным требованиям: единство цели и условий реализации, долгосрочного и краткосрочного планирования, стабильности и гибкости планирования.
К основным направлениям повышения эффективности планирования относится реализация: личностно-ориентированного подхода к организации
учебной деятельности; научно и практически обоснованное содержание обучения руководителей школ; рациональная организация учебной деятельности.
С целью предотвращения отклонений, сбоев в работе системы, а предусмотреть все невозможно, осуществляется постоянное вмешательство в педагогический процесс то есть
рщулируется деятельность и вносятся коррективы.
[стр. 128]

128 конкретные исполнители, сроки и т.д.
Планирование это деятельность, направленная на оптимальный выбор и разработку программ достижения целей.
Планирование
на всех уровнях должно отвечать следующим принципиальным требованиям: единство цели и условий реализации, долгосрочного и краткосрочного планирования, стабильности и гибкости планирования.
Для реализации намеченных планов, скоординированности действий всех участников педагогического процесса, необходимо довести информацию до каждого исполнителя, обеспечить всем необходимым для работы и т.д.
все это осуществляется на этапе организации.
Функция организации особая стадия, от качества которой зависит качество функционирования и развития образовательной системы и несет основной потенциал преобразований, но если цель определена неверно, то се организующее влияние и сама организаторская работа менее эффективны, чем могли быть.
Организация характеризуется как деятельность субъекта по формированию и регулированию определенной структуры организационных взаимодействий посредством совокупности способов и средств, необходимых для достижения цели.
Повышение эффективности организации деятельности имеют большое значение, поэтому методы, определяющие организационноисполнительскую деятельностью, исходят из анализа состояния объекта в целенаправленности на образовательную систему имеют вариативное и оптимальной сочетание.
К основным направлениям повышения эффективности планирования относится реализация: личностно-ориентированного подхода к организации
деятельности; научно и практически обоснованное распределение функциональных обязанностей; рациональная организация трудовой деятельности; формирование относительно автономных систем внутришкольного управления [250, с.23-24].


[стр.,306]

306 Для предотвращения разобщённости целей на различных этапах обучения была проведена их увязка, обеспечивающая при условии реализации взаимосвязи отдельных этапов эффективную профессиональной подготовку руководителей образовательных учреждений посредством согласования их целей.
Управление представляет собой целесообразную деятельность, направленную на упорядочение образовательного процесса, его совершенствование, и по форме представляет собой информационный обмен между двумя подсистемами (управляющей и управляемой), где принципом классификации функций управления может быть управленческий технологический, в соответствии с которым выделяются функции сбора информации, анализа, принятия решения и т.
д.
[85]: сбор информации о состоянии управляемой подсистемы, осуществляемый через контроль (за содержанием образования, за уровнем усвоения учебной информации и способов деятельности, за различными характеристиками деятельности учителей, использованием определенных средств обучения и т.д.).
Отсутствие необходимой информации об управляемом объекте делает управление невозможным; переработки информации, где на основе полученных контролем данных, благодаря анализу получают обобщенную картину педагогического процесса, выявляют причины, отслеживаются тенденции развития системы; выдачи командной информации (управленческое решение) — определение каких результатов необходимо добиться на следующем этапе работы, определить принципиальные пути достижения этих результатов и этот этап управленческого цикла называется целеполаганием.
Управленческое решение это выбор метода воздействия на систему для достижения
той или иной цели, поэтому управление представляет собой ряд проектируемых воздействий на управляемую подсистему, но, для того чтобы принять целесообразное и адекватное решение, необходимо проанализировать

[стр.,307]

307 сложившуюся ситуацию и ответить на многие вопросы, отсюда и сложность при определении воздействия.
Определив цель (цели) и стратегию
се (их) достижения, осуществляется детальное планирование предстоящей деятельности, определяются этапы, сроки и т.д.
Планирование это деятельность, направленная на оптимальный выбор и разработку программ достижения целей.
Планирование
на всех уровнях должно отвечать следующим принципиальным требованиям: единство цели и условий реализации, долгосрочного и краткосрочного планирования, стабильности и гибкости планирования.
К основным направлениям повышения эффективности планирования относится реализация: личностно-ориентированного подхода к организации учебной деятельности; научно и практически обоснованное содержание обучения руководителей школ; рациональная организация учебной деятельности.
С целью предотвращения отклонений, сбоев в работе системы, а предусмотреть все невозможно, осуществляется постоянное вмешательство в педагогический процесс то есть
регулируется деятельность и вносятся коррективы.
Коррекция это деятельность по внесению корректив с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления образовательной системой для поддержания ее на запрограммированном уровне, при этом конкретные формы и виды регулирования определяются спецификой объекта.
Коррекция невозможна без установления на основе анализа причин, вызывающих отклонения в ожидаемых результатах: не обосновано составленные планы обучения и ошибки в них, отсутствие нужной и

[Back]