|
1 0 9 Выбор цели наиболее творческая часть и первейшая цель управления. По источнику и способу образования они подразделяются на внутренние и внешние. Уровень проведенного анализа образовательной системы обеспечивает степень ясности цели, ее понимание определяется осознанием следующих аспектов, к которым относится представление об ожидаемых и фактических результатах, объективности и субъективности условий реализации, выполнимости и неосуществимости, соотношение индивидуальных и общественно значимых потребностей, совпадение и расхождение с реальными возможностями и т.д. Необходимо провести разграничения между задачей, реально достижимым результатом за определенный промежуток времени, целью, достижением желательного результата за более длительный срок и идеалом, к которому постоянно стремится образовательная система. Цели в зависимости от значения и временного показателя подразделяются на стратегические, обеспечивающие достижение долгосрочного результата, оперативные желаемого результата на текущий момент и тактические промежуточных желаемых результатов. Проектируя содержание профессиональной подготовки руководителей школ в соответствии с идеей интеграции педагогических, психологических и технологических знаний, мы руководствовались целями и требованиями системообразующег о фактора. При этом мы исходили из того, что профессиональная подготовка управленческих кадров будет наиболее эффективно способствовать формированию у руководителей определенной системы профессионально важных качеств (стремление к поиску нового, инициативность, ответственность, творческое использование знаний и способов действий, логичность мышления, точность и обстоятельность аргументации), если ее объем и содержание будут адекватными профессиональной деятельности, а |
127 того, чтобы принять правильное и адекватное решение, необходимо проанализировать сложившуюся ситуацию и ответить на многие вопросы, отсюда и сложность при определении воздействия. Принятие решения выбор определенной альтернативы из множества альтернатив, и оно является главным двигателем процесса управления, обеспечивающий переход системы из одного состояния в другое в соответствии с целью и требующим серьезного аналитического и прогностического обоснования. На принятие адекватного и правильного управленческого решения отрицательно влияют: фактор предвзятости; фактор подмены действительного желаемым; фактор перестраховки; половинчатость решения. Выбор цели наиболее творческая часть и первейшая цель управления. По источнику и способу образования они подразделяются на внутренние и внешние. Уровень проведенного анализа системы обеспечивает степень ясности цели, ее понимание определяется осознанием следующих аспектов, к которым относится представление об ожидаемых и фактических результатах, объективности и субъективности условий реализации, выполнимости и неосуществимости, соотношении индивидуальных и общественно значимых потребностей, совпадение и расхождение с реальными возможностями и т.д. Необходимо провести разграничение между задачей, реально достижимым результатом за определенный промежуток времени, целью, достижением желаемого результата за более длительный срок и идеалом, к которому постоянно стремится образовательная система. Цели в зависимости от значения и временному показателю подразделяются на стратегические, обеспечивающие достижение долгосрочного результата, оперативные желаемого результата на текущий момент и тактические промежуточных желаемых результатов. Определив цель (цели) и стратегию ее (их) достижения, осуществляется детальное планирование предстоящей деятельности, определяются этапы, 308 своевременной информации, ошибки в принятых решениях, недостатки в системе контроля и оценке результатов. Эффективность регулирования измеряется тем, насколько рационально удастся организовать процессы, подлежащие управлению. Необходимость в коррекции деятельности образовательной системы будет тем большей, чем хуже осуществлены все остальные функции управления. После этого осуществляется контроль за деятельностью системы обучения с целью получения информации о ее функционировании. Контроль это вид деятельности направленный на установление соответствия функционирования и развития всей сис темы на диагностической основе. Это процесс «получения и фиксирования итоговой информации о результатах дидактического взаимодействия и цикла процесса в целом, сопоставление полученных результатов с поставленной целью и выявление нерешенных задач, причин неуспеваемости учащихся, самоанализ деятельности, определение исходных данных для осуществления нового цикла процесса» [16J. Внедрение педагогической диагностики помогает рассматривать вес явления, происходящие в системе, через призму анализа, что позволяет избавиться от формализма в оценке деятельности. Проблема управления «сводится к практическому применению двух основных умственных процессов, а именно к анализу и синтезу» [85]. Выбор цели наиболее творческая часть и первейшая цель управления. По источнику и способу образования они подразделяются на внутренние и внешние. Уровень проведенного анализа образовательной системы обеспечивает степень ясности цели, ее понимание определяется осознанием следующих аспектов, к которым относится представление об ожидаемых и фактических результатах, объективности и суб7>ективности условий реализации, выполнимости и неосуществимости, соотношение индивидуальных и 309 общественно значимых потребностей, совпадение и расхождение с реальными возможностями и т.д. Необходимо провести разграничения между задачей, реально достижимым результатом за определенный промежуток времени, целью, достижением желательного результата за более длительный срок и идеалом, к которому постоянно стремится образовательная система. Цели в зависимости от значения и временного показателя подразделяются на стратегические, обеспечивающие достижение долгосрочного результата, оперативные желаемого результата на текущий момент и тактические промежуточных желаемых результатов. Таким образом, выделение системы согласованных целей послужило основанием для отбора содержания проектируемой в диссертационном исследовании технологии обучения учителей подготовке младших школьников к развитию речи. 5.4. Оптимизация содержания обучения руководителей образовательных учреждений инновационному подходу в реализации аналитической деятельности управления Проектируя содержание профессиональной подготовки руководителей школ в соответствии с идеей интеграции педагогических, психологических и технологических знаний, мы руководствовались целями и требованиями системообразующего фактора. При этом мы исходили из того, что профессиональная подготовка управленческих кадров будет наиболее эффективно способствовать формированию у руководителей определенной системы профессионально важных качеств (стремление к поиску нового, инициативность, ответственность, творческое использование знаний и способов действий, логичность мышления, точность и обстоятельность аргументации), сели се |