|
по сама она будет образовывать систему в единстве с содержанием фундаментальных, общелрофессиональных и специальных дисциплин. В связи с этим выделим главные принципы формирования содержания профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений к инновационному подходу в реализации аналитической деятельности управления. Принцип соответствия содержания образования потребностям общества, а также уровню развития науки управления, педагогики и психологии. Этот принцип означает, что место, функции и состав каждого учебного этапа проектируемой технологии определяются, прежде всего, социальным заказом. Принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения. Этот принцип противостоит односторонней предметно-научной ориентации содержания, рассматривающей содержание в отрыве от управленческой реальности, от той практической деятельности, где содержание существует в действительности, а не в абстракции. Таким образом, исходной позицией для теоретического анализа и для конструирования содержания в соответствии с этим принципом становится позиция практической направленности. Принцип структурного единства содержания образования. В соответствии с этим принципом при формировании содержания педагогической технологии обучения руководителей образовательных учреждений к инновационному подходу в реализации аналитической деятельности управления уже на начальном этапе следует ориентировать на общее представление о составе и структуре технологии, обеспечивая тем самым подход к проектированию каждого этапа в едином русле с формированием всего содержания профессиональной подготовки. Приступая к проектированию содержания педагогической технологии следует отмстить влияние многих факторов: методологических, дидактических, |
310 объем и содержание будут адекватными профессиональной деятельности, а сама она будет образовывать систему в единстве с содержанием фундаментальных, общеирофессиональных и специальных дисциплин. В связи с этим выделим главные принципы формирования содержания профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений к инновационному подходу в реализации аналитической деятельности управления. Принцип соответствия содержания образования потребностям общества, а также уровню развития науки управления, педагогики и психологии. Этот принцип означает, что место, функции и состав каждого учебного этапа проектируемой технологии определяются, прежде всего, социальным заказом. Принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения. Этот принцип противостоит односторонней предметно-научной ориентации содержания, рассматривающей содержание в отрыве от управленческой реальности, от той практической деятельности, где содержание существует в действительности, а не в абстракции. Таким образом, исходной позицией для теоретического анализа и для конструирования содержания в соответствии с этим принципом становится позиция практической направленности. Пршщип структурного единства содерэ/санин образования. В соответствии с этим принципом при формировании содержания педагогической технологии обучения руководителей образовательных учреждений к инновационному подходу в реализации аналитической деятельности управления уже на начальном этапе следует ориентировать на общее представление о составе и структуре технологии, обеспечивая тем самым подход к проектированию каждого этапа в едином русле с формированием всего содержания профессиональной подготовки. 314 развиваемые понятия следует быстрее включать в многообразные связи со смежными понятиями данного обучения, шире использовать их в процессе формирования новых понятий; вновь сформированные понятия необходимо как можно быстрее и чаще включать в действия, шире использовать при решении практических задач; между определениями понятий, даваемыми различными интерпретаторами, должно соблюдаться единство, единой должна быть и трактовка понятий; в процессе управления учебным познанием следует соблюдать общепринятые государственные стандарты в терминах, символических обозначениях, графических изображениях понятий и их связей; определение понятия должно содержать возможность его дальнейшего развития, отражение его специфики при изучении смежных дисциплин; понятийный аппарат должен представлять собой открытую систему, позволяющую непрерывно включать в оборот новые, появляющиеся в связи с быстро развивающейся наукой, понятия, которые следует оперативно доносить до сведения обучаемых. С учетом выше изложенных правил и условий в нашем диссертационном исследовании осуществлялась реализация преемственности формирования научных понятий при проектировании содержания педагогической технологии обучения руководителей образовательных учреждений к инновационному подходу в реализации аналитической деятельности управления. Мы рассмотрели факторы, влияющие на отбор профессиональной подготовки руководителей школ, которые по отношению к проектируемой системе являются внешними. Но в соответствии с принципом единства содержательной и процессуальной сторон обучения необходимо определить также и внутренние факторы, присущие самой системе, понимая под ними 320 Разработка методики обучения является главным фактором реализации системы повышения качества аналитической составляющей профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений в практическом плане. Рассмотрение содержательного аспекта каждого этапа (подробно представлен в параграфе 5.4) позволило перейти к общей системе обучения руководителей образовательных учреждений к инновационному подходу в реализации аналитической деятельности управления, а также к его результатам. Основные выводы по пятой главе 5.1. Существующая система повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, из-за недостаточной практической направленности подготовки управленческих кадров, не обеспечивает формирование у них инновационного подхода в реализации аналитической деятельности внутришкольного управления, направленного на обеспечение повышения качества ее реализации. Наиболее западающей частью курсовой подготовки и повышения квалификации управленческих кадров образовательных учреждений является ее низкая практическая направленность и отрыв от реальной управленческой действительности. 5.2. Реализация многоуровневой системы инновационной подготовки руководителей образовательных учреждений с учетом происходящих в обществе процессов технологизации, информатизации, компьютеризации и обязательной постановки конкретных задач образовательного учреждения, что обеспечивает повышение качества реализации управленческой и аналитической руководителей школ. Подсистема технологической подготовки руководителей связана с алгоритмизацией управленческой и аналитической деятельности, обеспечивающая повышение качества ее реализации. Подсистема информационной подготовки руководителей обусловлена глобальным |