Проверяемый текст
Коростелёв Александр Алексеевич. Система повышения качества аналитической составляющей профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений (Диссертация 2009)
[стр. 112]

112 I образовательных учреждений должен производиться на основе и тех, и других целей.
Требования,
предъявляемые к руководителям школ характером и содержанием профессиональной управленческой деятельности.
При проектировании содержания профессиональной подготовки
в процессе обучения следует учитывать не только современный уровень развития управленческой науки, но и его совершенствование на основе информационных технологий.
В сложной цепи объектов и явлений первопричиной является формирование информационного общества, а следствием учебные программы, учебники, учебные пособия.
Резкое повышение уровня сложности профессиональной подготовки в современных условиях усиливается в связи с повышенными требованиями к профессиональной мобильности управленческих кадров, т.е.
его способность быстро осваивать новые технологии.
Таким образом, в содержании профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений должны быть отражены новые требования, предъявляемые к изменившимся социально экономическим условиям.
Фактор уровня профессиональной подготовки руководителей школ.
Содержание профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений включает в себя инвариантный компонент, который представляет собой конкретные фундаментальные, общепрофессиональные и специальные знания, умения, необходимые руководителю и закрепленные в государственных образовательных стандартах.
Наряду с инвариантной составляющей профессиональной подготовки имеет место вариативный компонент, структуру и содержание которого можно определить путем сопоставления результатов системного анализа профессиональной управленческой деятельности и содержания базисной программы.

Обеспечение преемственности в содержании обучения.
[стр. 305]

305 требованиями системообразующего фактора принципа интеграции в совокупности с другими педагогическими принципами.
Идея целевого подхода при формировании содержания обучения нашла широкое отражение в педагогической литературе.
Одни исследователи рассматривают цель образования как основу и руководящее начало для формирования содержания образования, другие как критерии эффективности образования, как показатель направленности учебного процесса [116].
Так А.М.
Моисеев [115] выделяет системообразующую, моделирующую и критериальную функцию целей, подчёркивая тем самым, что цель является основанием для разработки модели как предвосхищаемого результата и критерием для обеспечения его достижения.
При проектировании содержания профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений
нами был поставлен вопрос о «диагностичности» цели, т.е.
определённости, измерясмости, воспроизводимости всех параметров целей.
Проблема диагностичности цели состояла в том, чтобы достигнуть такой точной и определенной её постановки, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить вполне определённый дидактический процесс, гарантирующий её достижение за заданное время.
В связи с этим было необходимо: 1.
Дать точное и определённое описание такого формируемого личностного качества, чтобы его можно было бы безошибочно дифференцировать от любых других качеств личности.
2.
Выделить способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностируемого качества личности в процессе объективного контроля его сформированное™.
3.
Выделить шкалу оценок качества, опирающуюся на результаты измерений.
4.
Измерить диагностируемые качества на основе данных контроля.


[стр.,311]

311 Приступая к проектированию содержания педагогической технологии следует отметить влияние многих факторов: методологических, дидактических, технологических, психологических и др.
На этом основании можно выделить те из них, которые, по нашему мнению, влияют на отбор содержания профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений: 1.
Внешние, которые определяются: потребностями и целями общества; требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности управленческих кадров; уровнем профессиональной подготовки руководителя; обеспечением преемственности в содержании обучения.
2.
Внутренние: мотивационным фактором; закономерностями усвоения: спецификой подготовки.
Охарактеризуем кратко каждый из вышеперечисленных факторов.
Потребности общества и цели, которые оно ставит перед руководителями образовательных учреждений.
Современное общество не может существовать без качественного образования, а последнее без высоко квалифицированных управленческих кадров, сущность профессиональной деятельности которых составляет образовательные инновации, реализующиеся на основе взаимосвязи интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств, воплощаемых в интуиции, воодушевлении, гибкости и самостоятельности мышления, инициативе.
Формирование высококлассного руководителя осуществляется в ходе профессиональной подготовки, цели которой, с одной стороны, могут быть общеобразовательными, общими для всех специальностей, а с другой специальными, присущими лишь определенному профилю профессиональной

[стр.,312]

312 деятельности.
Отбор содержания профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений должен производиться на основе и тех, и других целей.
Требования,
предъявляелтге к руководителям школ характером и содержанием профессиональной управленческой деятельности.
При проектировании содержания профессиональной подготовки в процессе обучения следует учитывать не только современный уровень развития управленческой науки, но и его совершенствование на основе информационных технологий.
В сложной цепи объектов и явлений первопричиной является формирование информационного общества, а следствием учебные программы, учебники, учебные пособия.
Резкое повышение уровня сложности профессиональной подготовки в современных условиях усиливается в связи с повышенными требованиями к профессиональной мобильности управленческих кадров, т.е.
его способность быстро осваивать новые технологии.
Таким образом, в содержании профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений должны быть отражены новые требования, предъявляемые к изменившимся социально экономическим условиям.
Фактор уровня профессиональной подготовки руководителей школ.
Содержание профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений включает в себя инвариантный компонент, который представляет собой конкретные фундаментальные, общепрофессиональные и специальные знания, умения, необходимые руководителю и закрепленные в государственных образовательных стандартах.
Наряду с инвариантной составляющей профессиональной подготовки имеет место вариативный компонент, структуру и содержание которого можно определить путем сопоставления результатов системного анализа профессиональной управленческой деятельности и содержания базисной программы.

[Back]