|
1 1 3 В плане реализации задачи по созданию единой системы повышения квалификации работников образования встают новые педагогические проблемы по осуществлению тесной взаимосвязи и преемственности в профессиональной подготовке руководителей школ на основе технологизации образовательного и управленческого процесса. К ним в первую очередь относятся: обеспечение преемственности в структуре и содержании профессиональной подготовки; разработка теоретических основ для взаимосвязи науки и практики в области технологий; создание сквозной системы для вовлечения руководителей школ в инновационiiyю деятельность; преемственность в формировании научных понятий в процессе учебного познания. Рассмотрим некоторые вопросы осуществления преемственности формирования научных понятий в процессе учебного познания, связанного с усвоением фундаментальных, общепрофессиональных и специальных дисциплин. Формирование понятий в сознании обучаемых представляет собой сложный процесс, происходящий во времени и состоящий в постепенном раскрытии наиболее существенных особенностей и свойств предметов и явлений. Формирование понятий будет проходить, на наш взгляд, более успешно, если выполняется ряд педагогических условий: одновременно со спиралеобразным движением от формирования простейших понятий к более сложным общим должен совершаться процесс перехода от абстрактных понятий к конкретным, непрерывно осуществляться связь с действительностью; развиваемые понятия следует быстрее включать в многообразные связи со смежными понятиями данного обучения, шире использовать их в процессе формирования новых понятий; |
313 Обеспечение преемственности в содержании обучения. В плане реализации задачи по созданию единой системы повышения квалификации работников образования встают новые педагогические проблемы по осуществлению тесной взаимосвязи и преемственности в профессиональной подготовке руководителей школ на основе технологизации образовательного и управленческого процесса. К ним в первую очередь относятся: обеспечение преемственности в структуре и содержании профессиональной подготовки; разработка теоретических основ для взаимосвязи науки и практики в области технологий; создание сквозной системы для вовлечения руководителей школ в инновационную деятельность; преемственность в формировании научных понятий в процессе учебного познания. Рассмотрим некоторые вопросы осуществления преемственности формирования научных понятий в процессе учебного познания, связанного с усвоением фундаментальных, общепрофессиональных и специальных дисциплин. Формирование понятий в сознании обучаемых представляет собой сложный процесс, происходящий во времени и состоящий в постепенном раскрытии наиболее существенных особенностей и свойств предметов и явлений. Формирование понятий будет проходить, на наш взгляд, более успешно, если выполняется ряд педагогических условий: одновременно со спиралеобразным движением от формирования простейших понятий к более сложным общим должен совершаться процесс перехода от абстрактных понятий к конкретным, непрерывно осуществляться связь с действительностью; 314 развиваемые понятия следует быстрее включать в многообразные связи со смежными понятиями данного обучения, шире использовать их в процессе формирования новых понятий; вновь сформированные понятия необходимо как можно быстрее и чаще включать в действия, шире использовать при решении практических задач; между определениями понятий, даваемыми различными интерпретаторами, должно соблюдаться единство, единой должна быть и трактовка понятий; в процессе управления учебным познанием следует соблюдать общепринятые государственные стандарты в терминах, символических обозначениях, графических изображениях понятий и их связей; определение понятия должно содержать возможность его дальнейшего развития, отражение его специфики при изучении смежных дисциплин; понятийный аппарат должен представлять собой открытую систему, позволяющую непрерывно включать в оборот новые, появляющиеся в связи с быстро развивающейся наукой, понятия, которые следует оперативно доносить до сведения обучаемых. С учетом выше изложенных правил и условий в нашем диссертационном исследовании осуществлялась реализация преемственности формирования научных понятий при проектировании содержания педагогической технологии обучения руководителей образовательных учреждений к инновационному подходу в реализации аналитической деятельности управления. Мы рассмотрели факторы, влияющие на отбор профессиональной подготовки руководителей школ, которые по отношению к проектируемой системе являются внешними. Но в соответствии с принципом единства содержательной и процессуальной сторон обучения необходимо определить также и внутренние факторы, присущие самой системе, понимая под ними |