|
Проектирование программы должно сопровождаться тщательным изучением преобладающих среднестатистических мотивов и интересов руководителей школ. При этом их необходимо учитывать в пропорциях разных видов содержания, разных видов знаний и разного типа способов деятельности. Закономерности усвоения как фактор отбора содержания профессиональнои подготовки руководителей образовательных учреждений. Усвоение информации как сложной познавательной деятельности осуществляется посредством ряда психических процессов восприятия, памяти, внимания, мышления. При формировании содержания профессиональной подготовки управленческих кадров необходимо в качестве одной из основных закономерностей процесса учения выделять удовлетворение познавательных потребностей. В соответствии с этим понятия и факты, включаемые в программу, должны соответствовать уровню подготовленности руководителей школ, в противном случае их усвоение окажется недоступным, и в результате познавательные потребности нс будут удовлетворены. Специфика профессиональной подготовки руководителей школ как фактор отбора содержания обучения. При проектировании технологии мы рассматривали фундаментальную, общепрофессиональную и специальную подготовку. И если первый вид подготовки не зависит от специфики специальности, то общепрофсссиопальпая и специальная подготовка для различных специальностей носит неоднородный характер. Поэтому в содержании технологии профессиональной подготовки должны быть представлены разделы и темы, отражающие эту специфику. В связи с этим высокий уровень качества фундаментальных знаний, как компонента в структуре его готовности к профессиональной деятельности, должен отвечать современным тенденциям повышение значимости фундаментальных наук в теоретической и профессиональной подготовке специалистов [116]. |
305 требованиями системообразующего фактора принципа интеграции в совокупности с другими педагогическими принципами. Идея целевого подхода при формировании содержания обучения нашла широкое отражение в педагогической литературе. Одни исследователи рассматривают цель образования как основу и руководящее начало для формирования содержания образования, другие как критерии эффективности образования, как показатель направленности учебного процесса [116]. Так А.М. Моисеев [115] выделяет системообразующую, моделирующую и критериальную функцию целей, подчёркивая тем самым, что цель является основанием для разработки модели как предвосхищаемого результата и критерием для обеспечения его достижения. При проектировании содержания профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений нами был поставлен вопрос о «диагностичности» цели, т.е. определённости, измерясмости, воспроизводимости всех параметров целей. Проблема диагностичности цели состояла в том, чтобы достигнуть такой точной и определенной её постановки, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить вполне определённый дидактический процесс, гарантирующий её достижение за заданное время. В связи с этим было необходимо: 1. Дать точное и определённое описание такого формируемого личностного качества, чтобы его можно было бы безошибочно дифференцировать от любых других качеств личности. 2. Выделить способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностируемого качества личности в процессе объективного контроля его сформированное™. 3. Выделить шкалу оценок качества, опирающуюся на результаты измерений. 4. Измерить диагностируемые качества на основе данных контроля. 315 элементы процесса обучения и элементы учебного процесса, влияющие на проектирование содержания профессиональной подготовки. Мотивационный фактор Проектирование программы должно сопровождаться тщательным изучением преобладающих среднестатистических мотивов и интересов руководителей школ. При этом их необходимо учитывать в пропорциях разных видов содержания, разных видов знаний и разного типа способов деятельности. Закономерности усвоения как фактор отбора содержания профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений. Усвоение информации как сложной познавательной деятельности осуществляется посредством ряда психических процессов восприятия, памяти, внимания, мышления. При формировании содержания профессиональной подготовки управленческих кадров необходимо в качестве одной из основных закономерностей процесса учения выделять удовлетворение познавательных потребностей. В соответствии с этим понятия и факты, включаемые в программу, должны соответствовать уровню подготовленности руководителей школ, в противном случае их усвоение окажется недоступным, и в результате познавательные потребности не будут удовлетворены. Специфика профессиональной подготовки руководителей школ как фактор отбора содержания обучения. При проектировании технологии мы рассматривали фундаментальную, общепрофессиональную и специальную подготовку. И если первый вид подготовки не зависит от специфики специальности, то общепрофессиональная и специальная подготовка для различных специальностей носит неоднородный характер. Поэтому в содержании технологии профессиональной подготовки должны быть представлены разделы и темы, отражающие эту специфику. В связи с этим высокий уровень качества фундаментальных знаний, как компонента в структуре его готовности к профессиональной деятельности, должен отвечать современным тенденциям повышение значимости фундаментальных наук в теоретической и профессиональной подготовке специалистов [ 1161. Специальные знания должны выполнять основную роль в становлении высококлассного специалиста как личности, готовой к успешной профессиональной управленческой деятельности. Рассмотрим уровни специальной подготовки в структуре готовности руководителей образовательных учреждений к осуществлению профессиональной деятельности. Предметно содержательный уровень предполагает овладение руководителей школ системой специальных знаний, понимание связей внутри изучаемых теорий управления, а также и другими естественно научными знаниями. Этот уровень подразумевает умение выделять в изучаемых теориях и практиках возможности их применения к решению практических задач управленческого характера. Действенность специальных дисциплин и их методов позволяет описать и исследовать изучаемые управленческие процессы и явления. Деятельностно процессуальный уровень предполаг ает умение усваивать знания и применять их на практике. Он включает в себя свободную ориентировку в системе управленческих, педагогических и психологических теорий; умение выделять в каждой из них базовые совокупности, позволяющие изучать новые более обобщенные теории; умение построить алгоритм решения прикладной управленческой задачи или исследования изучаемого процесса; умение экстраполировать приемы действий, приобретенные в процессе усвоения знаний, па изучение общепрофессиональных и специальных учебных дисциплин. Личностно-мотивационный уровень характеризуется тем, что руководитель образовательного учреждения осознает структуру управленческих, педагогических и психологических теорий, их место в 316 |