|
1 1 7 их дальнейшее развитие, управлять этим развитием с помощью параметров модели, а также совершенствовать ее. Умение руководителей образовательных учреждений применять различные методы к решению управленческих задач помогает поиску оптимального решения, а умение оценивать результат решения и его прогнозирование способствует развитию профессиональной интуиции. Проектируя методику профессиональной подготовки управленческих кадров, мы считаем, что их фундаментальная и специальная подготовка должна быть нацелена на третий уровень личностно мотивационный. Это обеспечит, на наш взгляд, овладение руководителями школ системой прикладных фундаментальных знаний, которые могут быть применены в решении вопросов и задач общепрофессиональиых и специальных дисциплин, без которых нс возможна профессиональная деятельность руководителей образовательных учреждений. Логический анализ науки позволяет определить место и роль каждого знания, понятия, фактов в общей системе научных знаний, т.к. приводит к созданию своего рода «пирамиды понятий», вершиной которой являются ведущие идеи, теории наук, широким основанием типичные факты (единичных объектов), а между вершиной и основанием располагаются слои взаимосвязанных понятий и законов, чем выше от основания слой, чем более общий и широкий характер носят входящие в него понятия. Такой логический анализ позволяет отобрать в общей системе фундаментальных дисциплин такие научные знания, которые имеют теоретическую и практическую значимость и работают на ведущие идеи, необходимые для их сознательного усвоения. Разработка методики обучения является главным фактором реализации системы повышения качества аналитической составляющей профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений в практическом плане. |
3 профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений......................................................................................................... 152 3.1. Двух и трех уровневая модель осуществления руководителями образовательных учреждений аналитической деятельности внутришкольного управления....................................................................... 152 3.2. Алгоритм и логика технологии анализа результатов работы образовательной системы.................................................................................. 158 3.3. Последовательность осуществления технологии анализа результатов работы образователыюй системы............................................... 168 3.4. Уровни аналитической деятельности и их проекция на основе технологии анализа результатов работы образовательной системы............................................................................................................... 178 Основные выводы по третьей главе................................................................. 191 Глава IV. Информатизация и компьютеризация как основа информационного и программного обеспечения системы повышения качества аналитической составляющей профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений........................ 195 4.1. Информация как основа управления в образовательной системе................................................................................................................ 195 4.2. Информационное обеспечение технологии анализа результатов работы образовательной системы.................................................................... 213 4.3. Особенности получения управленческой информации по количественному и качественному составу в образовательной системе................................................................................................................ 227 4.4. Влияние информатизации и современных информационных технологий на аналитическую деятельность руководителей образовательных учреждений.......................................................................... 251 Основные выводы по четвертой главе............................................................. 260 Глава V. Система подготовки руководителей образовательных 317 профессиональной подготовке. Они понимают, что действенность их знаний проявляется в умении самостоятельно построить модели управленческих процессов и явлений, исследование которых дает возможность прогнозировать их дальнейшее развитие, управлять этим развитием с помощью параметров модели, а также совершенствовать сс. Умение руководителей образовательных учреждений применять различные методы к решению управленческих задач помогает поиску оптимального решения, а умение оценивать результат решения и его прогнозирование способствует развитию профессионально}! интуиции. Проектируя технологию профессиональной подготовки управленческих кадров, мы считаем, что их фундаментальная и специальная подготовка должна быть нацелена на третий уровень личностно мотивационный. Это обеспечит, на наш взгляд, овладение руководителями школ системой прикладных фундаментальных знаний, которые могут быть применены в решении вопросов и задач общепрофессиональных и специальных дисциплин, без которых не возможна профессиональная деятельность руководителей образовательных учреждений. Логический анализ науки позволяет определить место и роль каждого знания, понятия, фактов в общей системе научных знаний, т.к. приводит к созданию своего рода «пирамиды понятий», вершиной которой являются ведущие идеи, теории наук, широким основанием типичные факты (единичных объектов), а между вершиной и основанием располагаются слои взаимосвязанных понятий и законов, чем выше от основания слой, тем более общий и широкий характер носят входящие в него понятия. Такой логический анализ позволяет отобрать в общей системе фундаментальных дисциплин такие научные знания, которые имеют теоретическую и практическую значимость и работают на ведущие идеи, необходимые для их сознательного усвоения. 320 Разработка методики обучения является главным фактором реализации системы повышения качества аналитической составляющей профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений в практическом плане. Рассмотрение содержательного аспекта каждого этапа (подробно представлен в параграфе 5.4) позволило перейти к общей системе обучения руководителей образовательных учреждений к инновационному подходу в реализации аналитической деятельности управления, а также к его результатам. Основные выводы по пятой главе 5.1. Существующая система повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, из-за недостаточной практической направленности подготовки управленческих кадров, не обеспечивает формирование у них инновационного подхода в реализации аналитической деятельности внутришкольного управления, направленного на обеспечение повышения качества ее реализации. Наиболее западающей частью курсовой подготовки и повышения квалификации управленческих кадров образовательных учреждений является ее низкая практическая направленность и отрыв от реальной управленческой действительности. 5.2. Реализация многоуровневой системы инновационной подготовки руководителей образовательных учреждений с учетом происходящих в обществе процессов технологизации, информатизации, компьютеризации и обязательной постановки конкретных задач образовательного учреждения, что обеспечивает повышение качества реализации управленческой и аналитической руководителей школ. Подсистема технологической подготовки руководителей связана с алгоритмизацией управленческой и аналитической деятельности, обеспечивающая повышение качества ее реализации. Подсистема информационной подготовки руководителей обусловлена глобальным |