|
1 2 8 На современном этапе роль информационных технологий стремительно повышается во всех сферах общественной жизнедеятельности, поэтому возникает потребность в увеличении наиболее передовых и эффективных программно-технологических образовательных решений. Однако сдерживающими факторами остаются недостаточные финансовые возможности многих учебных заведений и трудности в перестройки их организационных, образовательных и управленческих процессов. Оценка результатов обучения это переломный момент всего учебного цикла. Оценка в процессе обучения (промежуточная оценка) помогает вносить в программу необходимые изменения, которые делают обучение более эффективным. Оценка по завершению программы (итоговая оценка) позволяет повысить качество преподавания и определить потребности слушателей в дальнейшем обучении. Итоги обучения по окончании спецкурса включает в себя различные формы выяснения коллективного мнения педагогов по поводу программы, обсуждение (критику) со стороны слушателей и различные способы тестирования и наблюдения. Обучение оценивалось па четырех различных уровнях: мнение слушателей, объем полученных знаний, изменения стиля деятельности, реальные улучшения в работе (результативное п>). Обучение циклический процесс. Оно никогда не бывает до конца завершенным. Как только заканчивается один цикл обучения, тут же начинается другой. Основываясь на теоретических положениях [17, ПО], мы можем определить классификационные параметры методики обучения по формированию информационной компонент!,i аналитической деятельности руководителей и педагогов образовательных учреждений, а именно по: уровню применения: модульная; философской' основе: приспобливающаяся; основному фактору развития: социогенная + психогенная; концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная; |
328 Оценка по завершению программы (итоговая оценка) позволяет повысить качество преподавания и определить потребности слушателей в дальнейшем обучении. Итоги обучения по окончании спецкурса включает в себя различные формы определения мнения управленческих кадров образовательных учреждений по поводу пройденной программы, проведение тестирования и осуществление наблюдения за учебной деятельностью. Обучение оценивалось на четырех различных уровнях: мнение слушателей, объем полученных знаний, изменения стиля деятельности, реальные улучшения в работе (результативность). Основываясь на теоретических положениях [17, ПО], мы можем определить классификационные параметры методики обучения руководящих кадров аналитической деятельности, а именно по: уровню применения: модульная; философской основе: при с п обливающаяся; основному фактору развития: социогенная + психогенная; концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная; ориентации на личностные структуры: информационная + операционная + эвристическая; характеру содержания и структуры: проникающая; типу управления: программная; организационным формам: групповая, индивидуальная; подходу к слушателю: личностно ориентированная; преобладающему методу: проблемного обучения; направлению модернизации: эффективная организация и управление; категории обучаемых: педагоги и руководители. Целевые ориентации: эффективное обучение на основе разработанной программы; обучение, учитывающее уровень готовности слушателя. |