|
131 составляют основу информационного подхода исследований всех без исключения социальных процессов. Информационный подход базируется на исследовании и изучении конкретного объекта с его взаимоотношениями и взаимосвязями с внешними объектами и внутренними средами. Информационный подход имеет важное значение, ибо в основе его лежит одна из главных целей любого исследования получение конечных результатов, имеющих практическое приложение. Так как повышение эффективности управления образовательной системы связано с уровнем информационного обеспечения, и руководители должны иметь обязательный объем информации о состоянии и разви тии всех процессов в системе, то первое, с чего должен он начать свою деятельность, постоянная, повседневная работа с информацией. В качестве основы разделения на функции выбираются объекты управления, виды деятельности, способы взаимодействия с подчиненными и так далее. Не исключая принципиальной возможности таких подходов, отметим, что именно информационная основа декомпозиции управления в наибольшей степени отвечает природе этого объекта, одним из которых является членение на: анализ; целеполагание; планирование; организация; мотивация; контроль. Управленческая деятельность требует от руководителей постоянного анализа состояния дел, решения объективно поставленных задач. Управление непосредственно связано с информацией, информационными процессами и от степени достоверности и полноты имеющейся информации зависит эффективность управления. |
197 Отношения, сравнения, анализ и синтез составляют основу информационного подхода исследований всех без исключения социальных процессов. Информационный подход базируется на исследовании и изучении конкретного объекта с его взаимоотношениями и взаимосвязями с внешними объектами и внутренними средами. Информационный подход имеет важное значение, ибо в основе его лежит одна из главных целей любого исследования получение конечных результатов, имеющих практическое приложение. Информация обладает в управлении определенными специфическими качествами как носитель содержания. Управление, являясь видом деятельности, представляет собой опыт реализации системообразующей функции в социальных организациях. В этом контексте информация для управления не только значима, но и представляет жизненную основу, т.к. управление само есть процесс движения и определенной переработки информации. Управленческая информация подразделяется на: директивную, определяющую процесс нового этапа функционирования, развития, состояния управляемой системы и особенности управления; контрольную, обеспечивающую правильность, своевременность прохождения организованного процесса и его управление. Информация, обеспечивая прямую и обратную связь, формирует взаимосвязь всех функций управления и образует управленческий цикл. В случае, если нарушается принцип прямой и обратной связи в управлении, это приводит к особенно явным провалам ' в переработке информации блока информации организующе-регулирующего начала в управлении объектом и блока информации познания причинности реального состояния управляемого объекта. 198 Указанные блоки информации имеют непереоценимое значение в управлении, т.к., не познав причин реального состояния объекта, невозможно спроектировать реальность и конкретность дальнейшего развития системы, а без переработки организующе регулирующей информации вся система придет в хаотичное состояние, похоронив под собой само понятие управления. Содержание управления в образовательной системе это «опыт системных преобразований в организации школы как управляемого объекта в условиях конкретики ее особенностей и возможностей функционирования и развития как социальной системы» [109, с. 90]. Тематически оно подразделяется на четыре самостоятельных блока, связанных последовательностью передачи информации: проектирования; реализации; контроля; анализа. Так как повышение эффективности управления образовательной системы связано с уровнем информационного обеспечения, и руководители должны иметь обязательный объем информации о состоянии и развитии всех процессов в системе, то первое, с чего должен он начать свою деятельность, постоянная, повседневная работа с информацией. Информационный подход к понятию «управление» является наиболее общим и подробно рассмотрен Фишманом Л.И. [269, 270]. Управление образовательной системой, но сути есть процесс переработки информации, состоящий из трех основных этапов: сбор информации, ее переработка, выдача управленческого решения. Любое управление можно условно разделить на две подсистемы: управляющую и управляемую, а сам факт системности объекта указывает на 200 (управленческие циклы) постоянно повторяются, но на более высоком уровне, предотвращая их зацикливание в замкнутый круг. Каждый цикл содержит различные виды управленческой деятельности, именуемые функциями управления операции, действия субъектов управления, соответствующие последовательно сменяющимся стадиям управленческого цикла. Существует множество вариантов и альтернативных подходов к функциональному членению управления в образовательной системе и выделению этих звеньев, отличающихся в основном глубиной декомпозиции управленческого цикла. В качестве основы или принципа разделения на функции выбираются объекты управления, виды деятельности, способы взаимодействия с подчиненными и так далее. Не исключая принципиальной возможности таких подходов, отметим, что именно информационная основа декомпозиции управления в наибольшей степени отвечает природе этого объекта, одним из которых является членение на: анализ; целеполагание и планирование; организационную деятельность; контроль и регулирование. Регулирование, как функция управления, представляет собой вложенные в больший управленческий цикл меньшие, которые также осуществляются за счет обратной связи, то есть несет в себе все основные особенности этого большего цикла. Данная функция отражает динамику процессов управления системой, ее отличие от основного цикла определяется лишь объемом передаваемой информации, характером принимаемых управленческих решений и оперативностью их осуществления. |