|
136 позволяя, ее своевременно переработать, проанализировать и соответственно принять целесообразные решения. Особенно это актуально в ситуации резкого увеличения информационного потока, так называемого «информационного бума», обусловленного созданием электронных средств информации и всемирной информационной сети. В результате чего директор школы должен осознавать необходимость постоянного совершенствования своей профессиональной управленческой деятельности на основе непрерывного образования и самообразования, которое «реализуется в жизни всегда и везде в тех случаях, когда принципиально важные условия жизнедеятельности меняются быстро по сравнению с периодом жизни того или иною субъекта деятельности. Поэтому' руководитель образовательного учреждения должен уметь обрабатывать, отбирать нужную и полезную информацию, оценивать ее достоверность, данное умение невозможно сформировать без развития аналитической деятельности. Современное развитие управления идет не только по пути приспособления к существующим условиям, но и по пути их преобразования, и в ходе свой профессиональной деятельности руководители школ решают нс только текущие задачи, но и ставят перспективные цели и стремясь обеспечить их достижение не любой ценой для всего социума и самого образовательного учреждения, а исходя из знания законов развития общества, образовательной системы и управления ею. В этих условиях необходимо четко определить источники информации о состоянии педагогического процесса и обеспечить ее генерализацию. Эффективность управления образовательной системой зависит от его информационной обеспеченности, количественный и качественный состав оптимальности которой нс решен и вследствие чего не только недооценивается, ио и вовсе нс учитывается, хотя целесообразность управленческих решений зависит от количества и качества информации. |
249 значимы, но «очень часто в распоряжение руководителя попадает огромный пласт информации, в которой сущностное соседствует со случайными, с поверхностными, «проходными» сведениями» [225, с. 158]. Отобрать из хаоса информативные сведения очень трудно. «Информационный вакуум также вреден как и информационное излишество» [259, с. 26], когда создана громоздкая и неповоротливая система сбора информации, и «информационный взрыв» просто захлестывает управляющую подсистему большим объемом текущей второстепенной информации, не позволяя, ее своевременно переработать, проанализировать и соответственно принять решения в правильном направлении. Особенно это актуально в ситуации резкого увеличения информационного потока, так называемого «информационного бума», обусловленного созданием электронных средств информации и всемирной информационной сети. В результате чего директор школы должен осознавать необходимость постоянного совершенствования своей профессиональной управленческой деятельности на основе непрерывного образования и самообразования, которое «реализуется в жизни всегда и везде в тех случаях, когда принципиально важные условия жизнедеятельности меняются быстро по сравнению с периодом жизни того или иного субъекта деятельности. Поэтому руководитель образовательного учреждения должен уметь обрабатывать, отбирать нужную и полезную информацию, оценивать ее достоверность, данное умение невозможно сформировать без развития аналитической деятельности директора школы. Увеличение скорости прохождения информации в связи с использованием информационных технологий, а также резко растущий объем различной директивной, управленческой и запрашиваемой информации в системе образования породил у руководителей образовательных учреждений так называемый «синдром электронной почты», то есть боязнь просматривать по утрам входящие сообщения. 250 Изучение информационных потоков в муниципальной системе образования г. Тольятти показало, что в течение только трех месяцев руководителями школ было получено более 200 (двухсот) приказов, не считая различных писем, запросов статистической информации и т.д. В результате руководители образовательных учреждений находятся в постоянном информационном управленческом стрессе и временном цейтноте, когда объем поступающих различных указаний, запросов и требований превышает управленческие возможности как директора, так всей школы. Современное развитие управления идет не только по пути приспособления к существующим условиям, но и по пути их преобразования, и в ходе свой профессиональной деятельности руководители школ решают не только текущие задачи, но и ставят перспективные цели и стремясь обеспечить их достижение не любой ценой для всего социума и самого образовательного учреждения, а исходя из знания законов развития общества, образовательной системы и управления ею. В этих условиях необходимо четко определить источники информации о состоянии педагогического процесса и обеспечить ее генерализацию. Эффективность управления образовательной системой зависит от его информационной обеспеченности, количественный и качественный состав оптимальности которой не решен и вследствие чего не только недооценивается, но и вовсе не учитывается, хотя целесообразность управленческих решений зависит от количества и качества информации. Критериальные оценки верхней границы количества педагогической информации не определены, так как в каждом конкретном случае они зависят от многих показателей состояния объекта, поэтому ввиду того, что методы сбора информации неуниверсальны (в одних условиях они дают положительный результат, в других отрицательный) их нужно отбирать и сочетать, учитывая эти стороны и стоящие перед управленцем задачи. 278 допущений и предвзятых мнений, различных существующих и создаваемых стереотипов. Современное развитие управления идет не только по пути приспособления к существующим условиям, но и по пути их преобразования, и в ходе свой профессиональной деятельности руководители школ решают не только текущие задачи, но и ставят перспективные цели и стремятся обеспечить их достижение не любой ценой для всего социума и самого образовательного учреждения, а исходя из знания законов развития общества, образовательной системы и управления ею. Эффективность управленческой деятельности находит выражение во взаимосвязях планирования и оценки результатов работы школы. Характеристика этих статистических взаимосвязей позволила выделить [219], в рамках проведенного социологического исследования, определенные типы управленческого мышления и, следовательно, управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений. 1. Респонденты, которые при планировании работы школы ориентируются на потребности и интересы педагогического коллектива, в качестве критериев оценки работы школы чаще отмечают обеспеченность педагогическими кадрами в соответствии со специализацией школы и показатели текучести кадров, что свидетельствует о направленности управленческой деятельности на решение кадровых проблем. 2. Руководители, планирующие работу школы на основе финансовых и материальных ресурсов, чаще отмечают численность желающих учиться в данной школе и состояние морально-психологического коллектива как показателей работы школы, что отражает направленность на решение экономических проблем образования. 3. Директора и заместители, которые считают необходимым в первую очередь учитывать интересы родителей и учащихся или планировать работу на основе данных социологических и психологических мониторингов, при оценке |