|
139 выводы об образовательном процессе, о тех или иных, его свойствах и отношениях, но выводы представлены фрагментарно и не сведены в одну систему. На эмпирическом уровне информационного обеспечения аналитической деятельности нс устанавливается причинно-следственная связь между фактами и явлениями, что не позволяет осознать сущность предмета анализа. Деятельность руководителя на этом уровне протекает на основе функционального закона, отражающего, прежде всего «повторяемость, устойчивость именно как эмпирически наблюдаемую и фиксируемую. Поэтому этот закон формулируется на уровне описания» [24]. При эмпирическом уровне достигается такой уровень обобщения полученных данных, что становится возможным говорить о первых признаках системности. Следует отметить, что эмпирический уровень аналитической деятельности руководителя характеризуется недостаточными представлениями о системном подходе, теории информационного обеспечения аналитической деятельности, что свидетельствует о недостаточно высокой специальной управленческой подготовке. Примером эмпирического уровня информационного обеспечения аналитической деятельности является приведение динамики показателей за определенный период, предоставление сравнительных показателей но достигнутым результатам. Степень реализации второго (эмпирического) уровня информационного обеспечения аналитической деятельности оценивается по шкале от 1 до 10 единиц с прибавлением коэффициентом сложности 2 (10 единиц). Максимальное количество единиц 20. Третий уровень информационного обеспечения аналитической деятельности: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ. |
25 выделение информационных потоков по целевым и обеспечивающим блокам способствует полноценному и планомерному осуществлению сбора, храпения и обработки информации для осуществления аналитической деятельности руководителей образовательных учреждений; формирование инновационного подхода системы повышения качества аналитической составляющей профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений базируется на практическом использовании возможностей и потенциала происходящих процессов техпологизации, информатизации и компьютеризации; повышение качества аналитической подготовки управленческих кадров основано на формировании у них компонент инновационного подхода {технологической, информационной, информационно-коммуникационной и целевой) в рамках реализации системы повышения качества аналитической составляющей профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений. Практическая значимость исследования состоит в том, что: определен эвристический алгоритм осуществления аналитической деятельности: фактические результаты в сравнении с прогнозируемыми —*■ выявленные противоречия —> возможные причины противоречий —> возможные пути решения —> цели (задачи) на следующий учебный год и формализованная, состоящая из шести компонентов, структура реализации, позволившие на их основе установить правила (регламентацию) проведения, разработать и апробировать технологию анализа результатов работы образовательной системы, обеспечивающую повышение аналитической результативности профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений; осуществлена стратиграфия информационного обеспечения аналитической деятельности руководителей образовательных учреждений на основе подразделения на целевые и обеспечивающие информационные блокщ 30 использование информационно-коммуникационных средств (концептуальный метод — информатизация) в реализации аналитической деятельности управления школой; приведение к единообразию (концептуальный метод — унификация) реализации аналитической деятельности внутри школьного управления. 5. Инновационный подход системы повышения качества аналитической составляющей профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений к реализации аналитической деятельности внутришкольного управления, способствующий: а) использованию потенциала и возможностей процессов: технологизации как определения алгоритма и регламентации осуществления аналитической деятельности управления; информатизации как системы сбора, хранения, обработки и передачи аналитической информации; компьютеризации как использования новых информационных технологий и микропроцессорной техники в реализации аналитической деятельности; б) формированию компонент подготовки управленческих кадров: технологической знания и умения по применению технологии анализа результатов работы образовательной системы; информационной — знания и умения формирования информационного обеспечения аналитической деятельности; информационно-коммуникационной — знания и умения использования программного и компьютерного варианта технологии анализа результатов работы образовательной системы; целевой знания и умения осуществления целеполагания на основе технологии анализа результатов работы образовательной системы. 6. Система повышения качества аналитической составляющей профессиональной деятельности, содержание, средства и методика обучения 47% формулировать управленческие задачи, 41% устанавливать взаимоотношения по вертикали и горизонтали» [219, с. 98]. Второй уровень анализа: эмпирический (параметрический). Целью анализа на данном уровне является установление внешних связей между отдельными фактами, характеризующими педагогический процесс, при этом сама цель анализа не расчленяется, в результате появляется возможность ответить на вопросы «что?» и «как?», и анализ в этом случае направлен на возможно более точное описание отдельных сторон педагогического процесса. Предметом аналитической деятельности на этом уровне выступают педагогические явления и факты, характеризующие их, и анализирующий ограничивается изучением внешних связей явлений, не раскрывая их сущности. Происходит определенное упорядочение фактов, выделение из них наиболее существенных, группировка и обобщение, благодаря чему поступают сведения об образовательном процессе, о тех или иных, его свойствах и отношениях, но все представлено фрагментарно. Для эмпирического уровня характер аналитической деятельности описательный и констатирующий, но ему уже свойственно расчленение предмета анализа на его отдельные части и звенья, благодаря чему формулируется цель анализа, но не происходит ее расчленение на подцели, что приводит к определенному разрыву между целепояаганием и целеосущестштением, и даже в том случае, когда основная цель сформулирована верно, она не будет достигнута. На этом уровне аналитической деятельности не устанавливается связь между фактами и явлениями, что не позволяет проникнуть в сущность предмета анализа. Аналитическая деятельность руководителя на этом уровне протекает на основе функционального закона, отражающего, прежде всего повторяемость, устойчивость именно как эмпирически наблюдаемую и фиксируемую. Поэтому этот закон формулируется на уровне описания. |