|
143 Кроме того, эффективное профессиональное развитие специалиста предполагает формирование совокупности профессиональных качеств в определенной системе и последовательности. Под эффективным профессиональным развитием руководителя мы понимаем высокую специальную подготовленность, органично сочетающуюся с общей культурой и высокими нравственными качествами личности, со стремлением к достижению наивысших результатов в работе, к профессиональному совершенствованию, что предполагает непрерывное развитие педагогической функции. Гуманизация образования [10, 85, 159, 167, 173 и др.] исключает безличный подход к человеку и требует поиска таких технологий обучения, овладев которыми, будущий руководитель сумел бы занять позицию субъекта управления. Эго способствует становлению личности, самостоятельному определению своего образовательного пути и выбору сферы профессиональнопедагогической деятельности, что невозможно без персонализации профессиональной подготовки, прежде всего социального взаимодействия, использования личного опыта с правом выбора соответствующих технологий. Конструирование методики требует от руководителей и педагогов образовательных учреждений глубоких осознанных знаний о целях, содержании и сущности процесса управления, разнообразии технологических элементов и способах их компоновки. Наиболее распространенной методикой педагогического эксперимента но выявлению эффективности педагогических инноваций является сравнение результатов обучения в экспериментальных и контрольных группах. В этом случае в нескольких группах вводится в учебно-воспитательный процесс экспериментальный фактор, а в других группах нет. В нашем случае в экспериментальных группах обучение проводилось по интегрированному спецкурсу и разработанной автором методике, а в |
340 Предлагаемую технологию также можно использовать, и используют органы управления образованием различного уровня для осуществления анализа своей деятельности. Однако в этом отношении она имеет определенные ограничения использования и лучше использовать вариант, разработанный на основе ТАРРОС «Landrail» для органов управления образованием. 6.3. Опытно экспериментальная проверка методики обучения руководителей образовательных учреждений инновационному подходу в реализации аналитической деятельности внутришкольного управления Проблема профессионального развития руководителей школ в условиях коренной перестройки системы образования и профессиональной деятельности учителя становится чрезвычайно актуальной. Кроме того, эффективное профессиональное развитие специалиста предполагает формирование совокупности профессиональных качеств в определенной системе и последовательности. Под эффективным профессиональным развитием руководителя мы понимаем высокую специальную подготовленность, органично сочетающуюся с общей культурой и высокими нравственными качествами личности, со стремлением к достижению наивысших результатов в работе, к профессиональному совершенствованию, что предполагает непрерывное развитие педагогической функции. Новое тысячелетие ознаменовалось тем, что идут активные поиски путей реорганизации педагогического образования XXI века. Анализ мировых тенденций в области образования, в частности профессиональнопедагогического, свидетельствует о необходимости предъявления более высоких требований, как к управленческому профессионализму, так и к личностным качествам современного руководителя. 341 Руководителю третьего тысячелетия предстоит решать ряд новых сложных профессионально-педагогических проблем, требующих интеграции знаний, практических умений и навыков из таких смежных с педагогикой наук, как философия, психология, медицина, экономика, право и др. Все это потребует от руководителей образовательных учреждений значительных усилий и способностей к непрерывному образованию [201. Гуманизация образования [10, 85, 159, 167, 173 и др.] исключает безличный подход к человеку и требует поиска таких технологий обучения, овладев которыми, будущий руководитель сумел бы занять позицию субъекта управления. Это способствует становлению личности, самостоятельному определению своего образовательного пути и выбору сферы профессиональнопедагогической деятельности, что невозможно без персонализации профессиональной подготовки, прежде всего социального взаимодействия, использования личного опыта с правом выбора соответствующих технологий. Педагогическая технология рассматривается как методический инструментарий, используемый для творческого саморазвития личности с целью ее профессионального становления и дальнейшего развития управленческой функции. Конструирование педагогической технологии требует от руководителей образовательных учреждений глубоких осознанных знаний о целях, содержании и сущности процесса управления, разнообразии технологических элементов и способах их компоновки. Наиболее распространенной методикой педагогического эксперимента по выявлению эффективности педагогических инноваций является сравнение результатов обучения в экспериментальных и контрольных группах. В этом случае в нескольких группах вводится в учебно-воспитательный процесс экспериментальный фактор, а в других группах нет. |