|
145 Выбор должен удовлетворять требованию, по которому у всех элементов совокупности (групп слушателей) должны быть равные возможности попасть в совокупность выборки. Нельзя, например, для целей экспериментального обучения брать только разноуровневые группы. С целью определения методической целесообразности разработанная методика обучения была подвергнута экспериментальному исследованию, которое проводилось в системе образования г. Тольятти, г. Сызрани, г. Жигулевска с 2010 по 2012 гг. При проведении педагогического эксперимента были сформированы две выборки: экспериментальная и контрольная. Для проведения сравнительного эксперимента были сформированы группы руководителей образовательных учреждений контрольная из 19 школ (71 человек 46%) и экспериментальная из 22 школы (85 человек 54%). В эксперименте получила апробацию методика обучения, предполагающая непрерывное формирование информационной компоненты аналитической деятельности в соответствии с квалиметрическими требованиями. Эксперимент включал три этапа: констатирующий, обучающий и сравнительный (рис. 2.2). Результаты выполнения среза контрольных работ позволяют использовать для проверки гипотезы о том, что при использовании в учебном процессе интегрированного спецкурса с соответствующей методикой обучения способствует повышению уровня качества знаний, умений решать профессиональные задачи различного уровня сложности, а также развитию логического и творческого мышления. С целью проведения констатирующего эксперимента был проведен перед началом эксперимента первый (контрольный) срез для подтверждения того, что уровень сформированности информационной компоненты аналитической деятельности у слушателей экспериментальных и контрольных групп до начала эксперимента одинаковый. |
343 судят о значении соответствующих характеристик генеральной (общей) совокупности. Выбор должен удовлетворять требованию, по которому у всех элементов совокупности (групп слушателей) должны быть равные возможности попасть в совокупность выборки. Нельзя, например, для целей экспериментального обучения брать только разноуровневые группы. С целью определения методической целесообразности разработанная технология обучения была подвергнута экспериментальному исследованию, которое проводилось в системе муниципального образования г. Тольятти с 2005 по 2007 гг. При проведении педагогического эксперимента были сформированы две выборки: экспериментальная и контрольная. Для проведения сравнительного эксперимента были сформированы группы руководителей муниципальных образовательных учреждений контрольная из 18 школ (72 человека 46%) и экспериментальная из 21 школы (84 человека 54%). В эксперименте получила апробацию технология обучения, предполагающая непрерывное формирование технологической компетенции в соответствии с квапимстрическими требованиями. Эксперимент включал три этана: констатирующий, обучающий и сравнительный. Для обработки и анализа результатов экспериментальной проверки нами были выбраны непараметрические методы исследования. Методологической основой выбора явились рекомендации В.Н. Зайцева [93], В.И. Михеева [64] и Е.В. Сидоренко [104]. При проведении педагогического эксперимента, с целью проверки уровня усвоения профессиональных знаний и умений (профессиональные компетенции), уровня сформированности знаний и умений изучать социальные объекты (социальные компетенции), уровня сформированности умений и навыков к реальному восприятию информации и адекватном}" поведению в обществе (гражданские компетенции), нами были проведены два среза. 345 двух и более совокупностях рассмазриваемых явлений. Существует множество критериев проверки статистической гипотезы, которые подтверждают или отклоняют эту гипотезу. В соответствии со специально разработанными критериями каждый слушатель мог попасть в одну из четырех категорий: «низкий», «средний», «высокий». Результаты выполнения среза контрольных работ позволяют использовать для проверки гипотезы о том, что при использовании в учебном процессе интегрированного спецкурса с соответствующей технологией обучения способствует повышению уровня качества знаний, умений решать профессиональные задачи различного уровня сложности, а также развитию логического и творческого мышления. С целью проведения констатирующего эксперимента был проведен перед началом эксперимента первый (контрольный) срез для подтверждения того, что уровень сформированное ги технологической компетенции у слушателей экспериментальных и контрольных групп до начала эксперимента одинаковый. При определении уровня сформированности компонент инновационного подхода к реализации аналитической деятельности (Ск), где низкий уровень (Ну) = от 0,001 до 0,300 (средний показатель 0,150), средний уровень (Су) = от 0,300 до 0,600 (средний показатель 0,450), высокий (By) = 0,600 до 1,000 (средний показатель 0,800) и определялся по формуле v ^ _ (Я, XОД 50) -f(Я2 X0,450) +(Я3 х0,800) Ов Численные значения результатов констатирующего эксперимента по выявлению начального уровня усвоения технологических знаний и умений реализации аналитической деятельности (технологическая компонента), уровня сформированности знаний и умений информационного обеспечения (информационная компонента), уровня сформированности знаний, умений и |