153 руководителей экспериментальных школ заинтересованность в начале ниже, чем у руководителей контрольных школ. Кроме того, выявляется следующая тенденция: категорию наиболее заинтересованных из контрольных школ составляют молодые руководители (до 5-ти лет управленческого стажа). Полученные экспериментальные данные свидетельствуют о том, что методика формирования информационной компоненты в процессе обучения оказывает существенное влияние на формирование и повышение уровня аналитической деятельности руководителей, включенных в режим активной системы подготовки. Значимые изменения в параметрах в сторону их повышения подтверждают эффективность процесса обучения. Основные выводы но второй главе 2.1. Существующая система повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, из-за недостаточной практической направленности подготовки управленческих кадров, не обеспечивает формирование у них инновационного подхода в реализации аналитической деятельности внутришкольмого управления, направленного на обеспечение повышения качества ее реализации. Наиболее западающей частью курсовой подготовки и повышения квалификации управленческих кадров образовательных учреждений является ее низкая практическая направленность и отрыв от реальной управленческой действительности. 2.2. Реализация многоуровневой системы инновационной подготовки руководителей образовательных учреждений с учетом происходящих в обществе процессов информатизации и компьютеризации, что обеспечивает повышение качества реализации управленческой и аналитической руководителей школ. Подсистема информационной подготовки руководителей обусловлена глобальным процессом информатизации, как многоаспектный |
320 Разработка методики обучения является главным фактором реализации системы повышения качества аналитической составляющей профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений в практическом плане. Рассмотрение содержательного аспекта каждого этапа (подробно представлен в параграфе 5.4) позволило перейти к общей системе обучения руководителей образовательных учреждений к инновационному подходу в реализации аналитической деятельности управления, а также к его результатам. Основные выводы по пятой главе 5.1. Существующая система повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, из-за недостаточной практической направленности подготовки управленческих кадров, не обеспечивает формирование у них инновационного подхода в реализации аналитической деятельности внутришкольного управления, направленного на обеспечение повышения качества ее реализации. Наиболее западающей частью курсовой подготовки и повышения квалификации управленческих кадров образовательных учреждений является ее низкая практическая направленность и отрыв от реальной управленческой действительности. 5.2. Реализация многоуровневой системы инновационной подготовки руководителей образовательных учреждений с учетом происходящих в обществе процессов технологизации, информатизации, компьютеризации и обязательной постановки конкретных задач образовательного учреждения, что обеспечивает повышение качества реализации управленческой и аналитической руководителей школ. Подсистема технологической подготовки руководителей связана с алгоритмизацией управленческой и аналитической деятельности, обеспечивающая повышение качества ее реализации. Подсистема информационной подготовки руководителей обусловлена глобальным 355 для конечных результатов попадает в область высококачественных технологий обучения в соответствии с таблицей 3. Из таблицы 20 видно, что в контрольных группах наблюдаемый прирост гораздо меньше, чем в экспериментальных. Величина // = М/а для контрольных групп попадает в область средних технологий обучения (рис. 18). 2005-2006 2006-2007 2005-2006 2006-2007 ■ контрольная группа ■экспериментальная группа Рис. 18. Сравнительные значения уровней Таким образом, опытно экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу, что спроектированная и реализованная технология обучения дает горантированный результат. В целом, если посмотреть уровень заинтересованности во внедрении технологии в практику со стороны педагогов разных школ, то можно наблюдать следующую картину. Среди всех участников проекта большинство проявляет средний уровень заинтересованности, однако, само распределение отличается: в общей массе у руководителей экспериментальных школ заинтересованность в начале ниже, чем у руководителей контрольных школ. Кроме того, выявляется следующая тенденция: категорию наиболее заинтересованных из контрольных школ составляют молодые руководители (до 5-ти лет управленческого стажа). Если остановиться на конкретных изменениях, произошедших со слушателями контрольных школ к концу курса обучения (на основании |