Проверяемый текст
Коростелёв Александр Алексеевич. Система повышения качества аналитической составляющей профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений (Диссертация 2009)
[стр. 153]

153 руководителей экспериментальных школ заинтересованность в начале ниже, чем у руководителей контрольных школ.
Кроме того, выявляется следующая тенденция: категорию наиболее заинтересованных из контрольных школ составляют молодые руководители (до 5-ти лет управленческого стажа).

Полученные экспериментальные данные свидетельствуют о том, что методика формирования информационной компоненты в процессе обучения оказывает существенное влияние на формирование и повышение уровня аналитической деятельности руководителей, включенных в режим активной системы подготовки.
Значимые изменения в параметрах в сторону их повышения подтверждают эффективность процесса обучения.
Основные выводы но второй главе 2.1.
Существующая система повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, из-за недостаточной практической направленности подготовки управленческих кадров, не обеспечивает формирование у них инновационного подхода в реализации аналитической деятельности
внутришкольмого управления, направленного на обеспечение повышения качества ее реализации.
Наиболее западающей частью курсовой подготовки и повышения квалификации управленческих кадров образовательных учреждений является ее низкая практическая направленность и отрыв от реальной управленческой действительности.

2.2.
Реализация многоуровневой системы инновационной подготовки руководителей образовательных учреждений с учетом происходящих в обществе процессов
информатизации и компьютеризации, что обеспечивает повышение качества реализации управленческой и аналитической руководителей школ.
Подсистема
информационной подготовки руководителей обусловлена глобальным процессом информатизации, как многоаспектный
[стр. 320]

320 Разработка методики обучения является главным фактором реализации системы повышения качества аналитической составляющей профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений в практическом плане.
Рассмотрение содержательного аспекта каждого этапа (подробно представлен в параграфе 5.4) позволило перейти к общей системе обучения руководителей образовательных учреждений к инновационному подходу в реализации аналитической деятельности управления, а также к его результатам.
Основные выводы по пятой главе 5.1.
Существующая система повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, из-за недостаточной практической направленности подготовки управленческих кадров, не обеспечивает формирование у них инновационного подхода в реализации аналитической деятельности
внутришкольного управления, направленного на обеспечение повышения качества ее реализации.
Наиболее западающей частью курсовой подготовки и повышения квалификации управленческих кадров образовательных учреждений является ее низкая практическая направленность и отрыв от реальной управленческой действительности.

5.2.
Реализация многоуровневой системы инновационной подготовки руководителей образовательных учреждений с учетом происходящих в обществе процессов
технологизации, информатизации, компьютеризации и обязательной постановки конкретных задач образовательного учреждения, что обеспечивает повышение качества реализации управленческой и аналитической руководителей школ.
Подсистема
технологической подготовки руководителей связана с алгоритмизацией управленческой и аналитической деятельности, обеспечивающая повышение качества ее реализации.
Подсистема информационной подготовки руководителей обусловлена глобальным

[стр.,355]

355 для конечных результатов попадает в область высококачественных технологий обучения в соответствии с таблицей 3.
Из таблицы 20 видно, что в контрольных группах наблюдаемый прирост гораздо меньше, чем в экспериментальных.
Величина // = М/а для контрольных групп попадает в область средних технологий обучения (рис.
18).
2005-2006 2006-2007 2005-2006 2006-2007 ■ контрольная группа ■экспериментальная группа Рис.
18.
Сравнительные значения уровней Таким образом, опытно экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу, что спроектированная и реализованная технология обучения дает горантированный результат.
В целом, если посмотреть уровень заинтересованности во внедрении технологии в практику со стороны педагогов разных школ, то можно наблюдать следующую картину.
Среди всех участников проекта большинство проявляет средний уровень заинтересованности, однако, само распределение отличается: в общей массе у руководителей экспериментальных школ заинтересованность в начале ниже, чем у руководителей контрольных школ.
Кроме того, выявляется следующая тенденция: категорию наиболее заинтересованных из контрольных школ составляют молодые руководители (до 5-ти лет управленческого стажа).

Если остановиться на конкретных изменениях, произошедших со слушателями контрольных школ к концу курса обучения (на основании

[Back]