|
16 ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПОНЕНТЫ АНАЛИТИЧЕСКОЙ И УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. Современные недостатки системы повышении квалификации в аналитической подготовке руководителей и педагогов образовательных учреждений Управления представляет собой сложное производное образование, создаваемое и направленное на упорядочение, совершенствование и развитие системы, обеспечивающее достижение максимально высокого уровня ее целостности. В настоящее время в теории образовательного менеджмента существует множество различных подходов к конструированию моделей компетентности. В самом общем виде компетентность это способность и готовность к выполнению задания. Она может включать знания, умения, понимание и волю. Слово «компетентный» происходит от латинского competentis знающий, сведущий в определенной области; имеющий по своим знаниям право делать или решать что-либо, судить о чем-либо. То есть компетентный человек это человек, информированный в определенной области, что позволяет ему качественно делать что-либо. В этом отношении компетентность можно рассматривать как владение, обладание человеком совокупностью взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к |
264 ГЛАВА V. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ПОДХОДА В АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ 5.1. Современные недостатки системы повышения квалификации в формировании у руководителей инновационного подхода в реализации аналитической деятельности управления В современных условиях, для которых характерны высокая динамичность и неопределенность в ситуации рецессионных изменений в рыночной экономики и, соответственно, в образовании, возрастают требования к профессиональной компетенции руководителей образовательных учреждений, т.к. умение аналитически обосновывать и принимать целесообразные решения в являю тся залогом эффективности управленческой деятельности. Управления представляет собой сложное производное образование, создаваемое и направленное на упорядочение, совершенствование и развитие системы, обеспечивающее достижение максимально высокого уровня ее целостности. В настоящее время в теории образовательного менеджмента существует множество различных подходов к конструированию моделей компетентности. В самом общем виде компетентность это способность и готовность к выполнению задания. Она может включать знания, умения, понимание и волю. Слово «компетентный» происходит от латинского competentis знающий, сведущий в определенной области; имеющий по своим знаниям право делать или решать что-либо, судить о чем-либо. То есть компетентный человек это человек, информированный в определенной области, что позволяет ему качественно делать что-либо. 265 В этом отношении компетентность можно рассматривать как владение, обладание человеком совокупностью взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним, включающий личное отношение человека к компетентности и к предмету деятельности. Исходя из данного понимания, компетентность это личностносубъектное качество человека, свойство его внутреннего мира, определяющее успешное выполнение человеком той или иной деятельности. Субъектное качество рассматривается здесь как качество субъекта деятельности, обретенное им на жизненном пути. Вместе с тем, анализируя различные подходы к определению компетентности, можно выделить и его социальный аспект, выраженный в словах «имеющий право», «качественно делать», «судить о чем-либо». Таким образом, понятие компетентность выступает как сочетание социально-личностного и личностно-субъектного качеств человека. По Э.Ф. Зееру, профессионально компетентный работник представляет собой специалиста, «обладающего необходимыми для качественного и производительного выполнения груда знаниями, умениями, качествами, опытом и индивидуальным стилем деятельности» [97]. Чтобы выполнять свои функции, руководители должны иметь специальные знания и обладать способностью использовать их в повседневной работе по управлению образовательным учреждением. Требования к их профессиональной компетенции можно условно разделить на две фуппы: знания и умения профессионального аспекта управленческой деятельности; знания и умения психологического аспекта управленческой деятельности. |