|
17 ним, включающий личное отношение человека к компетентности и к предмету деятельности. Исходя из данного понимания, компетентность это личностносубъектное качество человека, свойство его внутреннего мира, определяющее успешное выполнение человеком той или иной деятельности. Субъекжое качество рассматривается здесь как качество субъекта деятельности, обретенное им на жизненном пути. Вместе с тем, анализируя различные подходы к определению компетентности, можно выделить и его социальный аспект, выраженный в словах «имеющий право», «качественно делать», «судить о чем-либо». Таким образом, понятие компетентность выступает как сочетание социально-личностного и личностно-субъектного качеств человека. По Э.Ф. Зееру, профессионально компетентный работник представляет собой специалиста, «обладающего необходимыми для качественного и производительного выполнения труда знаниями, умениями, качествами, опытом и индивидуальным стилем деятельности» [971. Чтобы выполнять свои функции, руководители должны иметь специальные знания и обладать способностью использовать их в повседневной работе по управлению образовательным учреждением. Требования к их профессиональной компетенции можно условно разделить на две группы: знания и умения профессионального аспекта управленческой деятельности; знания и умения психологического аспекта управленческой деятельности. Изучение уровня сформированности компонент профессиональной компетентности показывают, что наиболее высокий уровневый показатель у всех будущих управленцев имеет коммуникативный компонент компетентности. |
265 В этом отношении компетентность можно рассматривать как владение, обладание человеком совокупностью взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним, включающий личное отношение человека к компетентности и к предмету деятельности. Исходя из данного понимания, компетентность это личностносубъектное качество человека, свойство его внутреннего мира, определяющее успешное выполнение человеком той или иной деятельности. Субъектное качество рассматривается здесь как качество субъекта деятельности, обретенное им на жизненном пути. Вместе с тем, анализируя различные подходы к определению компетентности, можно выделить и его социальный аспект, выраженный в словах «имеющий право», «качественно делать», «судить о чем-либо». Таким образом, понятие компетентность выступает как сочетание социально-личностного и личностно-субъектного качеств человека. По Э.Ф. Зееру, профессионально компетентный работник представляет собой специалиста, «обладающего необходимыми для качественного и производительного выполнения груда знаниями, умениями, качествами, опытом и индивидуальным стилем деятельности» [97]. Чтобы выполнять свои функции, руководители должны иметь специальные знания и обладать способностью использовать их в повседневной работе по управлению образовательным учреждением. Требования к их профессиональной компетенции можно условно разделить на две фуппы: знания и умения профессионального аспекта управленческой деятельности; знания и умения психологического аспекта управленческой деятельности. 266 Изучение уровня сформированности компонент профессиональном компетентности показывают, что наиболее высокий уровневый показатель у всех будущих управленчев имеет коммуникативный компонент компетентности. Это определяется тем, что только человек, способный устанавливать социальные контакты с другими людьми, умеющий оптимизировать межличностные отношения, входить в разные роли, приходить к взаимопониманию в разных условиях интеракции и на разных уровнях обмена информации имеет массу преимуществ перед теми, кто это сделать не в состоянии. Кроме того, сама способность вербального выражения своих размышлений, оценки эмоций, чувств, состояний свидетельствует о хорошем общем когнитивном развитии, что подтверждают результаты исследования когнитивного компонента профессиональной компетентности руководителей. Формирование профессиональной компетенции настоящих и будущих менеджеров образования в конечном итоге направлено на обеспечение принятия управленческими кадрами обоснованных и целесообразных управленческих решений. Существующая практика управления позволяет выделить следующие типы и уровни принятия управленческих решений: стандартизированный, при котором проблемы решаются стандартным способом и задача руководителя состоит в том, чтобы «почувствовать» проблему, идентифицировать её и взять на себя ответственность за начало управленческих действий; ситуативный, требующий инициативы и свободы действий в определенных границах для того, чтобы управленец мог оценить круг возможных управленческих решений и выбрать наиболее подходящие в сложившейся ситуации; |