19 новых способов их решения, формирую, таким образом, тип нового мышления у будущих специалистов. Осмысление типов и уровней принятия целесообразных управленческих решений с необходимостью ставит вопрос о содержании и структуре формирования профессиональной компетентности руководителя. В большинстве практико-ориентированных изданий, посвященных управлению школой, при рассмотрении процесса управления основное внимание уделяют тем функциям управленческого цикла, которые имеют более или менее выраженные формализованные алгоритмы осуществления: целеполагание, планирование, организация, контроль и т.д., в зависимости от автора и его трактовки набора управленческих функций. Хотя эти функции достаточно сложны, практически отсутствуют, за редким исключением, издания, посвященные педагогическому анализу и аналитической деятельности руководителей образовательных учреждений. Появившиеся в последние годы исследования [219], связанные с вопросами теории и методики осуществления педагогического анализа в управлении школой, подробно рассматривают педагогический анализ как функцию управления, направленную на обеспечение повышения эффективности управления, но при этом у них наблюдается вышеуказанный недостаток отсутствие [фактической части. В любом образовательном учреждении можно найти достаточное большое количество разнообразных методик по реализации различных функций управления и с каждым обратившимся к ним руководители школы готовы поделиться своим опытом. Однако такое взаимопонимание наблюдается до тех пор, пока взаимопомощь не касается вопросов предоставления анализа работы школы за учебный год. |
267 инициативный, при котором руководитель должен творчески подойти к решению проблемы на основе проверенных и некоторых новых идей, сделать прорыв в неизвестное; инновационный наиболее сложный тип управления образованием, требующий от руководителя понимания непредсказуемых проблем и поиск новых способов их решения, формирую, таким образом, тип нового мышления у будущих специалистов. Осмысление типов и уровней принятия целесообразных управленческих решений с необходимостью ставит вопрос о содержании и структуре формирования профессиональной компетентности руководителя. В большинстве практико-ориентированных изданий, посвященных управлению школой, при рассмотрении процесса управления основное внимание уделяют тем функциям управленческого цикла, которые имеют более или менее выраженные формализованные алгоритмы осуществления: целеполагание, планирование, организация, контроль и т.д., в зависимости от автора и его трактовки набора управленческих функций. Хотя эти функции достаточно сложны, практически отсутствуют, за редким исключением, издания, посвященные педагогическому анализу и аналитической дея'гельности руководителей образовательных учреждений. Появившиеся в последние годы исследования [219], связанные с вопросами теории и методики осуществления педагогического анализа в управлении школой, подробно рассматривают педагогический анализ как функцию управления, направленную на обеспечение повышения эффективности управления, но при этом у них наблюдается вышеуказанный недостаток отсутствие практической части. В любом образовательном учреждении можно найти достаточное большое количество разнообразных методик по реализации различных функций управления и с каждым обратившимся к ним руководители школы готовы поделиться своим опытом. |