Проверяемый текст
Коростелёв Александр Алексеевич. Система повышения качества аналитической составляющей профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений (Диссертация 2009)
[стр. 20]

20 Это обусловлено тем, что анализ практически единственный документ, по которому можно достаточно легко определить уровень профессиональной управленческой подготовки руководителей образовательных учреждений.
Поэтому у любого руководителя различного ранга самая большая проблема как осуществлять педагогический анализ.
Во многом проблема практического осуществления
педагогического анализа обусловлена
нс самими руководителями, а существующим пробелом в их профессиональной подготовке и отсутствием необходимой практической литературы по данному направлению управленческой деятельности.
Среди форм повышения профессионального мастерства (табл.

1.1) три четверти опрошенных директоров дают высокую оценку самообразованию, а пятая часть директоров оценивает эффективность этой формы средне.
Две трети заместителей отмечают высокую эффективность самообразования, что на 13 процентов меньше численности директоров, отметивших эту позицию.
Среди заместителей на 11 процентов больше оценивших эту форму повышения профессионального мастерства «средне» [219].
Более двух третей (69 процентов) опрошенных директоров отмечает полезность обучения
па факультете менеджеров образования, а численность заместителей, отметивших эту форму, на 12 процентов меньше.
Только 44
процента опрошенных директоров высоко оцениваю i эффективность обучения на курсах повышения квалификации, и такова же численность дающих им среднюю оценку.
Среди заместителей на 6 процентов больше, чем среди директоров, респондентов, высоко оценивающих эффективность данных курсов.

Только пятая часть директоров отмечает высокую эффективность плановой аттестации, тогда как заместителей, придерживающихся подобного мнения, на 6 процентов больше.
Численность первых руководителей, дающих
[стр. 268]

268 Однако такое взаимопонимание наблюдается до тех пор, пока взаимопомощь нс касается вопросов предоставления анализа работы школы за учебный г од.
Это обусловлено тем, что анализ практически единственный документ, по которому можно достаточно легко определить уровень профессиональной управленческой подготовки руководителей образовательных учреждений.
Поэтому у любого руководителя различного ранга самая большая проблема как осуществлять педагогический анализ.
Во многом проблема практического осуществления педагогического анализа обусловлена
не самими руководителями, а существующим пробелом в их профессиональной подготовке и отсутствием необходимой практической литературы поданному направлению управленческой деятельности.
Среди форм повышения профессионального мастерства (табл.

4) зри четверти опрошенных директоров дают высокую оценку самообразованию, а пятая часть директоров оценивает эффективность этой формы средне.
Две трети заместителей отмечают высокую эффективность самообразования, что на 13 процентов меньше численности директоров, отметивших эту позицию.
Среди заместителей на 11 процентов больше оценивших эту форму повышения профессионального мастерства «средне» [219].
Более двух третей (69 процентов) опрошенных директоров отмечает полезность обучения
на факультете менеджеров образования, а численность заместителей, отметивших эту форму, на 12 процентов меньше.
Только 44
процентов опрошенных директоров высоко оценивают эффективность обучения на курсах повышения квалификации, и такова же численность дающих им среднюю оценку.
Среди заместителей на 6 процентов больше, чем среди директоров, респондентов, высоко оценивающих эффективность данных курсов.


[стр.,269]

269 Только пятая часть директоров отмечает высокую эффективность плановой аттестации, тогда как заместителей, придерживающихся подобного мнения, на 6 процентов больше.
Численность первых руководителей, дающих
среднюю оценку аттестации, составляет 38 процентов, а количество заместителей превышает половину.
Таблица 4 Оценка педагогами форм повышения квалификации Оценка педагогами форм повышения Директора (в%) Заместители (в%) Педагоги (в%) професс ионал ьного мастерства высоко средне высоко средне высоко средне Самообразование 78 22 65 33 69 28 Обучение на факультете менеджеров образования (СИПКРО) 69 22 57 23 23 27 Консультации у более опытных коллег 52 34 51 43 54 36 Обучение на курсах повышения квалификации 44 44 50 40 40 40 Прохождение плановой аттестации 20 38 26 54 11 32 Дальнейшее совершенствование управленческой деятельности руководителей школ сопряжено с преодолением целого ряда трудностей, заключающихся в разработке практических основ осуществления

[стр.,366]

нижестоящий уровень осуществления педагогического анализа по своему направлению управленческой деятельности.
Все это во многом и предопределило то, что во всех случаях приводится только типовой образец технологии анализа результатов работы образовательной системы (ТАРРОС) «Landrail», касающийся итогового анализа школы.
Соответственно вопросы рассмотрения осуществления анализа на уровне методических объединений и предметных кафедр и уровне учителяпредметника и классного руководителя будут рассмотрены в последующих работах.
Основные выводы по шестой главе 6.1.
В настоящее время актуальна потребность в совершенствовании аналитической деятельности в соответствии с требованиями, предъявляемыми как при атгестации образовательных учреждений, так и управленческих кадров системы образования.
Переход на новые принципы управления педагогическими системами не возможен без соответствующего уровня аналитической подготовленности руководителей образовательных учреждений.
Однако во многом проблема практического осуществления аналитической деятельности внутри школьного управления обусловлена не самими руководителями, а существующим пробелом в их профессиональной подготовке и отсутствием необходимой практико-ориентированной литературы по данному направлению управленческой деятельности.
6.2.
Резкое увеличение скорости прохождения информации в связи с использованием в управлении новых информационных технологий, а также резко растущий объем различной директивной, управленческой и запрашиваемой информации в системе образования, приводит к тому, что он находится в постоянном управленческом цейтноте и, кроме того, во многом предопределяет возникновения у руководителей образовательных учреждений

[Back]