|
21 среднюю оценку аттестации, составляет 38 процентов, а количество заместителей превышает половину. Таблица /. 1 Оценка педагогами форм повышения квалификации Оценка педагогами форм повышения Директора (в%) Заместители (в%) Педагоги («%) профессионального мастерства высоко средне высоко средне высоко средне Самообразо пан ие 78 22 65 33 69 28 Обучение на факультете менеджеров образования (СИПКРО) 69 22 57 23 23 27 Консультации у более опытных коллег 52 34 51 43 54 36 Обучение на курсах повышения квалификации ^44~ 44 50 40 40 40 Прохождение плановой аттестации 20 38 26 54 11 32 _i Дальнейшее совершенствование управленческой деятельности руководителей школ сопряжено с преодолением целого ряда трудностей, заключающихся в разработке практических основ осуществления аналитической деятельности управления образовательным учреждением и соответствующей профессиональной подготовкой. |
269 Только пятая часть директоров отмечает высокую эффективность плановой аттестации, тогда как заместителей, придерживающихся подобного мнения, на 6 процентов больше. Численность первых руководителей, дающих среднюю оценку аттестации, составляет 38 процентов, а количество заместителей превышает половину. Таблица 4 Оценка педагогами форм повышения квалификации Оценка педагогами форм повышения Директора (в%) Заместители (в%) Педагоги (в%) професс ионал ьного мастерства высоко средне высоко средне высоко средне Самообразование 78 22 65 33 69 28 Обучение на факультете менеджеров образования (СИПКРО) 69 22 57 23 23 27 Консультации у более опытных коллег 52 34 51 43 54 36 Обучение на курсах повышения квалификации 44 44 50 40 40 40 Прохождение плановой аттестации 20 38 26 54 11 32 Дальнейшее совершенствование управленческой деятельности руководителей школ сопряжено с преодолением целого ряда трудностей, заключающихся в разработке практических основ осуществления 270 аналитической деятельности управления образовательным учреждением и соответствующей профессиональной подготовкой. Существующая система повышения квалификации руководителей школ постоянно занимается вопросами совершенствования управленческой деятельности директоров, в том числе и аналитической. Однако требуемый уровень аналитической подготовки руководителей, в условиях современного образования, не соответствует фактическому состоянию дел. Традиционная профессиональная подготовка директоров в области аналитической деятельности представляет собой так называемую «классическую модель обучения», которая подразумевает передачу определенного количества управленческих знаний и опыта (к сожалению, в большей части западного менеджмента, где анализ как самостоятельная функция управления не рассматривается) и, соответственно готовит будущих и нынешних руководителей, неспособных адаптироваться и иереадаптироваться к новым требованиям, и обеспечить аналитичность управления современной школы. Система повышения квалификации, скорее, приноравливается к текущим запросам образования, потребностям общества, науки и культуры, отслеживая характер изменений, происходящих в жизни, но при этом не столько формирует новые подходы у руководителей школ к управлению и аналитической деятельности, сколько воспроизводит уже имеющийся опыт. Изучение представлений (табл. 5) руководителей и педагогов о знаниях, умениях и навыках, приобретенных на курсах повышения квалификации, показывает, что в основном это нормативно-правовые знания, знания менеджмента, навыки планирования и анализа [219]. Примерно половина опрошенных отметила получение новых психолого-педагогических знаний. Данные свидетельствуют, что только 64 процентов руководителей и 55 процентов заместителей получили навыки планирования и анализа, при этом как педагоги только 10 процентов. |