|
22 Существующая система повышения квалификации руководителем школ постоянно занимается вопросами совершенствования управленческой деятельности директоров, в том числе и аналитической. Однако требуемый уровень аналитической подготовки руководителей, в условиях современного образования, не соответствует фактическому состоянию дел. Традиционная профессиональная подготовка директоров в области аналитической деятельности представляет собой так называемую «классическую модель обучения», которая подразумевает передачу определенного количества управленческих знаний и опыта (к сожалению, в большей части западного менеджмента, где анализ как самостоятельная функция управления не рассматривается) и, соответственно готовит будущих и нынешних руководителей, неспособных адаптироваться и переадаптироваться к новым требованиям, и обеспечить аналитичность управления современной школы. Система повышения квалификации, скорее, приноравливается к текущим запросам образования, потребностям общества, науки и культуры, отслеживая характер изменений, происходящих в жизни, но при этом не столько формирует новые подходы у руководителей школ к управлению и аналитической деятельности, сколько воспроизводит уже имеющийся опыт. Изучение представлений (табл. 1.2) руководителей и педагогов о знаниях, умениях и навыках, приобретенных на курсах повышения квалификации, показывает, что в основном это нормативно-правовые знания, знания менеджмента, навыки планирования и анализа [219]. Примерно половина опрошенных отметила получение новых психолого-педагогических знаний. Данные свидетельствуют, что только 64 процентов руководителей и 55 процентов заместителей получили навыки планирования и анализа, при этом как педагоги только 10 процентов. Изучение основных документов (анализа и плана работы) руководителей и педагогов показывает, что если планирование, контроль и организация |
10 реализации в рамках совершенствования управления образовательным учреждением. Изучение научной литературы и существующей практики показывает, что приоритетным направлением совершенствования управленческого процесса является повышение профессиональной компетентности руководящих кадров в области аналитической деятельности и обеспечении ее качества. Возрастание роли аналитической составляющей управленческой деятельности обусловлено \ юобходи м остью: обеспечения целесообразности и педагогической обоснованности всех процессов, протекающих на уроке и в школе в целом (Ю.А. Конаржевский); — совершенствования учебно-воспитательного процесса и управления школой (Ю.К. Бабанский); формирования мыслительной деятельности учащихся на уроке и управления педагогическим процессом на четко выраженной аналитической основе (В.П. Беспалько); ликвидации цикличности в педагогической деятельности (В.А. Сухомлинский). Изучение основных документов (анализа и плана работы) руководителей и педагогов показывает, что если планирование, контроль и организация управленческой деятельности четко установлены, то в отношении анализа в первом лице он имеет существенные пробелы, а во втором полное отсутствие за исключением отчетов, а ведь формирование анализа результатов всего образовательного учреждения должно строиться на жесткой иерархии (от частного к общему): учитель — предметная кафедра или методическое объединение администрация. Отсутствие базового анализа учителя, который должен являться первоосновой, свидетельствует о нарушении логики построения анализа результатов деятельности всей образовательной системы. Соответственно 270 аналитической деятельности управления образовательным учреждением и соответствующей профессиональной подготовкой. Существующая система повышения квалификации руководителей школ постоянно занимается вопросами совершенствования управленческой деятельности директоров, в том числе и аналитической. Однако требуемый уровень аналитической подготовки руководителей, в условиях современного образования, не соответствует фактическому состоянию дел. Традиционная профессиональная подготовка директоров в области аналитической деятельности представляет собой так называемую «классическую модель обучения», которая подразумевает передачу определенного количества управленческих знаний и опыта (к сожалению, в большей части западного менеджмента, где анализ как самостоятельная функция управления не рассматривается) и, соответственно готовит будущих и нынешних руководителей, неспособных адаптироваться и иереадаптироваться к новым требованиям, и обеспечить аналитичность управления современной школы. Система повышения квалификации, скорее, приноравливается к текущим запросам образования, потребностям общества, науки и культуры, отслеживая характер изменений, происходящих в жизни, но при этом не столько формирует новые подходы у руководителей школ к управлению и аналитической деятельности, сколько воспроизводит уже имеющийся опыт. Изучение представлений (табл. 5) руководителей и педагогов о знаниях, умениях и навыках, приобретенных на курсах повышения квалификации, показывает, что в основном это нормативно-правовые знания, знания менеджмента, навыки планирования и анализа [219]. Примерно половина опрошенных отметила получение новых психолого-педагогических знаний. Данные свидетельствуют, что только 64 процентов руководителей и 55 процентов заместителей получили навыки планирования и анализа, при этом как педагоги только 10 процентов. 271 Изучение основных документов (анализа и плана работы) руководителей и педагогов показывает, что если планирование, контроль и организация деятельности четко установлены, то в отношении анализа в первом лице оно имеет существенные пробелы, а во втором — полное отсутствие, за исключением отчетов, а ведь формирование анализа результатов всего образовательного учреждения должно строиться на жесткой иерархии построения: учитель предметная кафедра или методическое объединение администрация. Таблица 5 Представления руководителей и педагогов о знаниях, умениях и навыках, приобретенных на курсах повышения квалификации Знания, умения и навыки, приобретенные на курсах повышения квалификации Директора (в%) Заместители (в%) Педагоги (в%) Нормативно-правовые знания 69 41 5 Знания менеджмента, управления и организации 65 31 1 Навыки планирования и анализа 64 55 10 Психолого-педагогические знания 46 46 40 Общие экономические знания 34 66 2 Расширение общей эрудиции 31 32 43 Методические знания 25 46 50 11аучно-исследовательские навыки 10 13 8 Новые знания по преподаваемому предмету 8 21 42 Технические навыки (навыки работы на компьютере, работы с документами) 8 12 3 |