23 деятельности четко установлены, то в отношении анализа в первом лице оно имеет существенные пробелы, а во втором полное отсутствие, за исключением отчетов, а ведь формирование анализа результатов всего образовательного учреждения должно строиться на жесткой иерархии построения: учитель предметная кафедра или методическое объединение администрация. Таблица 1.2 Представления руководителей и педагогов о знаниях, умениях и навыках, приобретенных на курсах повышения квалификации Знания, умения и навыки, приобретенные на курсах повышения квалификации Директора (в 96) Заместители (*%) Педагоги (в%) Нормативно-правовые знания 69 41 5 Знания менеджмента, управления и организации 65 31 1 Навыки планирования и анализа 64 55 10 Психолого-педагогические знания 46 46 40 Общие экономические знания 34 66 2 Расширение общей эрудиции 31 32 43 Методические знания 25 46 50 Научно-исследовательские навыки 10 13 8 Новые знания по преподаваемому предмету 8 21 42 Технические навыки (навыки работы на компьютере, работы с документами) 8 12 3 Отсутствие базового анализа учителя, который должен являться первоосновой всех последующих, свидетельствует о нарушении логики |
10 реализации в рамках совершенствования управления образовательным учреждением. Изучение научной литературы и существующей практики показывает, что приоритетным направлением совершенствования управленческого процесса является повышение профессиональной компетентности руководящих кадров в области аналитической деятельности и обеспечении ее качества. Возрастание роли аналитической составляющей управленческой деятельности обусловлено \ юобходи м остью: обеспечения целесообразности и педагогической обоснованности всех процессов, протекающих на уроке и в школе в целом (Ю.А. Конаржевский); — совершенствования учебно-воспитательного процесса и управления школой (Ю.К. Бабанский); формирования мыслительной деятельности учащихся на уроке и управления педагогическим процессом на четко выраженной аналитической основе (В.П. Беспалько); ликвидации цикличности в педагогической деятельности (В.А. Сухомлинский). Изучение основных документов (анализа и плана работы) руководителей и педагогов показывает, что если планирование, контроль и организация управленческой деятельности четко установлены, то в отношении анализа в первом лице он имеет существенные пробелы, а во втором полное отсутствие за исключением отчетов, а ведь формирование анализа результатов всего образовательного учреждения должно строиться на жесткой иерархии (от частного к общему): учитель — предметная кафедра или методическое объединение администрация. Отсутствие базового анализа учителя, который должен являться первоосновой, свидетельствует о нарушении логики построения анализа результатов деятельности всей образовательной системы. Соответственно 271 Изучение основных документов (анализа и плана работы) руководителей и педагогов показывает, что если планирование, контроль и организация деятельности четко установлены, то в отношении анализа в первом лице оно имеет существенные пробелы, а во втором — полное отсутствие, за исключением отчетов, а ведь формирование анализа результатов всего образовательного учреждения должно строиться на жесткой иерархии построения: учитель предметная кафедра или методическое объединение администрация. Таблица 5 Представления руководителей и педагогов о знаниях, умениях и навыках, приобретенных на курсах повышения квалификации Знания, умения и навыки, приобретенные на курсах повышения квалификации Директора (в%) Заместители (в%) Педагоги (в%) Нормативно-правовые знания 69 41 5 Знания менеджмента, управления и организации 65 31 1 Навыки планирования и анализа 64 55 10 Психолого-педагогические знания 46 46 40 Общие экономические знания 34 66 2 Расширение общей эрудиции 31 32 43 Методические знания 25 46 50 11аучно-исследовательские навыки 10 13 8 Новые знания по преподаваемому предмету 8 21 42 Технические навыки (навыки работы на компьютере, работы с документами) 8 12 3 272 Отсутствие базового анализа учителя, который должен являться первоосновой всех последующих, свидетельствует о нарушении логики построения анализа результатов деятельности всей образовательной системы. В результате необходимо формировать и развивать аналитическую деятельность педагога не только как учителя предметника, но и как возможного будущего руководителя образовательно го учреждения. Без формирования и развития аналитической деятельности педагога система образования не получит ни высококлассного предметника — специалиста, ни будущего профессионального управленца. Другой характерной чертой системы повышения квалификации руководителей школ является ставка на предоставление большого объема теоретической информации в области анализа и аналитической деятельности, который тем не менее не гарантирует профессиональную подготовку директоров со сформированным базовым элементом управленческой компетентности -умением анализировать. В этом отношении задача повышения квалификации руководителей школ сводится к решению двух взаимосвязанных проблем: с одной стороны, каждый директор должен владеть определенной суммой профессиональных управленческий знаний, с другой знания станут основой управленческой и аналитической компетентности, если они действительно будут усвоены в том виде, в котором могут быть востребованы. Изучение [219] мнений руководителей и педагогов показывает (табл. 6), что большое число руководителей и педагогов среди недостатков повышения квалификации отмечают отсутствие взаимосвязи получаемой информации с практической деятельностью, программа курсов не учитывает потребности и интересы слушателей, неинтересные формы занятий, а также низкий уровень преподавания некоторых курсов. 15 процентов директоров отметили несоответствие учебных программ СИПКРО индивидуальным потребностям обучающихся, а 12 процентов |