|
26 отсутствием связи с практической деятельностью, а на втором программы курсов не учитывают потребности и интересы слушателей. Пятая часть заместителей считает формы проведения занятий неинтересными. 16 процентов опрошенных отмечает низкий уровень преподавания некоторых курсов, а 15 процентов респондентов шсузствис «обратной связи с аудиторией». Примерно десятая часть заместителей директоров отмечает, что на курсах не добиваются прочного усвоения знаний, учебные программы не соответствуют индивидуальным потребностям обучающихся и отсутствует возможность выбора учреждения профессиональной подготовки. Руководители школ чаще, чем другие респонденты, выражают неудовлетворенность низким уровнем преподавания некоторых дисциплин на курсах повышения квалификации, отсутствие связи информации, получаемой на занятиях, с практической деятельностью и неудобное расписание. Одной из проблем профессиональной подготовки руководителей школ является то, что многие преподаватели теории управления в системе повышения квалификации в основном имеют управленческий опыт или на уровне заместителя директора, или методиста; при этом в большинстве своем никогда не занимали должность первого руководителя и потому нс имею] соответствующего опыта. Если в отношении профессиональной управленческой подготовки и переподготовки завучей и учителей сложившаяся ситуация является адекватной как в отношении теоретической, так и практической части, то в отношении директоров происходит явное преобладание первой составляющей. Никакой опыт заместителя директора не сможет в полной мере заменить опыт первого руководителя, который управляет всей образовательной системой (школой), а не отдельным ее направлением деятельности. В результате уровень управленческой подготовки в системе повышения квалификации руководителей школ, особенно в практико-ориентированном |
Первое место в рейтинге недостатков курсов повышения квалификации, составленном на основе опроса заместителей, занимает неудовлетворенность отсутствием связи с практической деятельностью, а на втором программы курсов не учитывают потребности и интересы слушателей. Пятая часть заместителей считает формы проведения занятий неинтересными. 16 процентов опрошенных отмечает низкий уровень преподавания некоторых курсов, а 15 процентов респондентов отсутствие «обратной связи с аудиторией». Примерно десятая часть заместителей директоров отмечает, что на курсах не добиваются прочного усвоения знаний, учебные программы нс соответствуют индивидуальным потребностям обучающихся и отсутствует возможность выбора учреждения профессиональной подготовки. Руководители школ чаще, чем другие респонденты, выражают неудовлетворенность низким уровнем преподавания некоторых дисциплин на курсах повышения квалификации, отсутствие связи информации, получаемой л на занятиях, с практической деятельностью и неудобное расписание. Одной из проблем профессиональной подготовки руководителей школ является то, что многие преподаватели теории управления в системе повышения квалификации в основном имеют управленческий опыт или на уровне заместителя директора, или методиста: при этом в большинстве своем никогда не занимали должность первого руководителя и потому не имеют соответствующего опыта. Если в отношении профессиональной управленческой подготовки и переподготовки завучей и учителей сложившаяся ситуация является адекватной как в отношении теоретической, так и практической части, го в отношении директоров происходит явное преобладание первой составляющей. Никакой опыт заместителя директора не сможет в полной мере заменить опыт первого руководителя, который управляет всей образовательной системой (школой), а не отдельным ее направлением деятельности. 275 В результате уровень управленческой подготовки в системе повышения квалификации руководителей школ, особенно в практико-ориентированном плане, ниже их социального статуса и уровня управления. Как следствие такого диссонанса, у многих преподавателей преобладает уверенность в безошибочности своего понимания сути управления школой как «истины в последней инстанции». Такой подход к профессиональной подготовке, когда обучение строится исключительно на системе преподавания различных концепций и теорий управления, не стимулирует процесс получения руководителями школ управленческих знаний как таковых, а практических умений тем более. В конечном итоге, система повышения квалификации должна научить руководителей школ учиться делать управленческие ошибки не на своем руководящем опыте, а на чужом, иначе развитие процесса управления школой будет непредсказуемым. В условиях нестабильной устойчивости в социальной жизни, экономике, политике директор школы должен в первую очередь руководствоваться в своей профессиональной деятельности нс только и не столько текущими целями и потребностями, сколько перспективными, уметь учитывать изменяющиеся условия и реагировать на них не только на основе полученных рецептурных управленческих знаний, но и учитывать законы развития общества и образовательной системы. Поэтому важным в плане профессиональной подготовки становится ориентация руководителей школ на умение анализировать сложившуюся ситуацию и предвидеть результаты своей деятельности. Проблемой профессиональной подготовки также является то, что в процессе обучения руководителей школ основное внимание уделяется традиционным подходам к управлению, где отражающей спецификой управления является деятельность, ориентированная на воздействие человека как объекта, направленная во многом на получение результата любой ценой, в |