|
28 личность с ее характерными особенностями и мотивами находится в центре внимания. Все управленческие действия и решения, в конечном итоге должны предприниматься ради человека (ученика, учителя или руководителя) и во благо человека. Такая направленность управления позволяет, в отличие от существующих в некоторых школах систем руководитель подчиненный, создать команду единомышленников, сплоченных единой целью и основанной на взаимопонимании и взаимоуважении. В этом отношении без осуществления аналитичности управления все разговоры о демократизации управленческой деятельности в школах так и останутся лозунгами, декларациями и благими намерениями. Одной из проблем профессиональной подготовки является представления некоторых руководителей: о достаточности единожды полученных управленческих знаний и умений; о том, что управлять школой и птицефабрикой одно и гоже, что во многом объясняется существующей теорией и практикой обучения, основанного на подходах западного менеджмента. Очевидным становится потребность руководителей школ в постоянном обновлении своих управленческих знаний в течение всей профессиональной деятельности. В этом случае субъект вынужден выходить за пределы до сих пор значимого опыта, с тем чтобы «сформировать новый, более устойчивый образ мира, образ самого себя в этом мире, такой образ, скорость изменения которого оказалась бы ниже скорости процессов, по отношению к которым строится система деятельности субъекта» [ 101J. Школа как социальная организация имеет свои специфические особенности и свое определенное предназначение, которые руководитель |
276 отличие от подходов к управлению, ориентированных на человека, где именно личность с ее характерными особенностями и мотивами находится в центре вн имания. Все управленческие действия и решения, в конечном итоге должны предприниматься ради человека (ученика, учителя или руководителя) и во благо человека. Такая направленность управления позволяет, в отличие от существующих в некоторых школах систем руководитель подчиненный, создать команду единомышленников, сплоченных единой целью и основанной на взаимопонимании и взаимоуважении. В этом отношении без осуществления аналитичности управления все разговоры о демократизации управленческой деятельности в школах так и останутся лозунгами, декларациями и благими намерениями. Одной из проблем профессиональной подготовки является представления некоторых руководителей: о достаточности единожды полученных управленческих знаний и умений; о том, что управлять школой и птицефабрикой одно и тоже, что во многом объясняется существующей теорией и практикой обучения, основанного на подходах западного менеджмента. Очевидным становится потребность руководителей школ в постоянном обновлении своих управленческих знаний в течение всей профессиональной деятельности. В этом случае субъект вынужден выходить за пределы до сих пор значимого опыта, с тем чтобы «сформировать новый, более устойчивый образ мира, образ самого себя в этом мире, такой образ, скорость изменения которого оказалась бы ниже скорости процессов, по отношению к которым строится система деятельности субъекта» [101]. Школа как социальная организация имеет свои специфические особенности и свое определенное предназначение, которые руководитель |