|
36 иметь обязательный объем информации о состоянии и развитии всех процессов в системе, то первое, с чего должен он начать свою деятельность, постоянная, повседневная работа с информацией. Информационный подход к понятию «управление» является наиболее общим и подробно рассмотрен Фишманом Л.И. [269, 270]. Управление образовательной системой, по сути есть процесс переработки информации, состоящий из трех основных этапов: сбор информации, ее переработка, выдача управленческого решения. Любое управление можно условно разделить на две подсистемы: управляющую и управляемую, а сам факт системности объекта указывает на взаимодействие его подсистем, которое представляется в виде обмена информацией между ними, при этом от управляющей подсистемы идет «командная информация», в обратном направлении информация о функционировании управляемой подсистемы. Образовательная система, являясь частью социальной, осуществляет постоянный информационной обмен с окружающей социальной средой, оказывая взаимовоздействие друг на друга. Управляемость системы и способность к самоорганизации хотя и взаимосвязаны, но не очень жестко, и ее эффективность во многом зависит от информационной обеспеченности процесса управления: важно знать не только то, что ты хочешь от системы, но и то, что направлено на поддержание ее устойчивости в условиях отнюдь неравномерного развития. Процесс управления образовательной системой, как и любой управленческий процесс, имеет замкнутый циклический характер, включая множество различных по времени, объектам, целям управленческих циклов. Управляемая подсистема, получая информацию о деятельности управляемой, анализирует, перерабатывает ее и выдает управленческое |
198 Указанные блоки информации имеют непереоценимое значение в управлении, т.к., не познав причин реального состояния объекта, невозможно спроектировать реальность и конкретность дальнейшего развития системы, а без переработки организующе регулирующей информации вся система придет в хаотичное состояние, похоронив под собой само понятие управления. Содержание управления в образовательной системе это «опыт системных преобразований в организации школы как управляемого объекта в условиях конкретики ее особенностей и возможностей функционирования и развития как социальной системы» [109, с. 90]. Тематически оно подразделяется на четыре самостоятельных блока, связанных последовательностью передачи информации: проектирования; реализации; контроля; анализа. Так как повышение эффективности управления образовательной системы связано с уровнем информационного обеспечения, и руководители должны иметь обязательный объем информации о состоянии и развитии всех процессов в системе, то первое, с чего должен он начать свою деятельность, постоянная, повседневная работа с информацией. Информационный подход к понятию «управление» является наиболее общим и подробно рассмотрен Фишманом Л.И. [269, 270]. Управление образовательной системой, но сути есть процесс переработки информации, состоящий из трех основных этапов: сбор информации, ее переработка, выдача управленческого решения. Любое управление можно условно разделить на две подсистемы: управляющую и управляемую, а сам факт системности объекта указывает на 199 взаимодействие его подсистем, которое представляется в виде обмена информацией между ними, при этом от управляющей подсистемы идет «командная информация», в обратном направлении информация о функционировании управляемой подсистемы. Образовательная система, являясь частью социальной, осуществляет постоянный информационной обмен с окружающей социальной средой, оказывая взаимовоздействие друг на друга. Управляемость системы и способность к самоорганизации хотя и взаимосвязаны, но не очень жестко, и ее эффективность во многом зависит от информационной обеспеченности процесса управления: важно знать не только то, что ты хочешь от системы, но и то, что направлено на поддержание ее устойчивости в условиях отнюдь неравномерного развития. Процесс управления образовательной системой, как и любой управленческий процесс, имеет замкнутый циклический характер, включая множество различных по времени, объектам, целям управленческих циклов. Управляемая подсистема, получая информацию о деятельности управляемой, анализирует, перерабатывает ее и выдает управленческое решение, используя различные способы, управляемой подсистеме, которая корректирует свою деятельность, и вся информация об изменениях вновь поступает управляющей подсистеме, и т.д. по новому кругу, при этом каждый новый цикл должен быть направлен не только на обеспечение функционирования, но и обязательно на развитие всей образовательной системы, то есть на ее перевод в новое качественное состояние. Это обеспечивает дальнейшее совершенствование образовательной системы, при этом главное противоречие между функционированием, т.е. обеспечением привычной деятельности, и развитием, которое, совершенствуя, разрушает ее, при этом соблюдается паритет сил, обеспечивая поступательное, преемственное развитие образовательной системы в виде спирали, где витки |