|
39 сходство информационной природы управленческой, педагогической и учебной деятельности; иерархию компонентов моделей, определенную уровнем целеполагания субъектов управления. Модели отличаются по степени упрощения информационного обмена: в интегральной модели в качестве его субъектов рассматриваются руководитель, педагоги чески й коллектив и коллектив обучаемых. В дифференциальной модели учитывается, что обмен идет по многочисленным “дифференциальным” линиям: руководитель педагог обучаемый; в дифференциально-интегральной модели учитывается взаимодействие между собой субъектов педагогической системы по горизонтали. Образовательную систему можно рассматривать как совокупность взаимодействующих социальных институтов, функциональная активность которых направлена на достижение поставленных целей. Образовательная система является открытой как институт социализации личности, но вместе с тем не является единственным фактором перевода обучаемого из одного состояния в друг ое, и функции образовательной системы задаются социальными потребностями общества. С точки зрения управления одним из важнейших системообразующих факторов является информационный характер взаимодействия всех субъектов педагогического процесса. Школа в образовательной системе рассматривается как полифункциональная социально-педагогическая система, имеющая сложную многоуровневую структуру. Компонентами этой системы являются: обучаемый; педагог; руководитель; учебно-воспитательный и технический персонал; |
41 образовательных учреждений) по достижению результативных целей системы и образовательных учреждений». Принимая за основу, что под управлением образованием понимается управление федеральными (1-й уровень), региональными (2-й уровень) и муниципальными (3-й уровень) образовательными системами, наиболее продуктивным будет определение, данное П.И. Третьяковым [213]: «Управление целенаправленная деятельность субъектов управления различного уровня, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие управляемой системы (субъекта), перевод ее на новый, качественно более высокий уровень по фактическому достижению целей с помощью необходимых оптимальных педагогических условий, способов, средств и воздействий». Согласно В.П. Сергеевой [223, с. 37], образовательную систему можно рассматривать как совокупность взаимодействующих социальных институтов, функциональная активность которых направлена на достижение поставленных целей. Так, по мнению А.Н. Дахина, «Открытая образовательная система это совокупность взаимосвязанных образовательных элементов, постоянно обменивающихся с социальными подсистемами и друг с другом информацией, интеллектуальными, финансовыми и материальными ресурсами; открытая образовательная система учитывает и быстро реагирует на все педагогические, научные, социальные, экономические инновации» [83, с. 40]. В этом отношении «территориальная (федеральная, если учитывать федеральные округа, региональная и муниципальная) образовательная система, согласно В.С. Лазареву, представляет собой совокупность связанных между собой образовательных и инновационных процессов (происходящих как в образовательных учреждениях, так и вне нх) и деятельности по управлению этими процессами, осуществляемой образовательными учреждениями. 201 Рассматривая образовательную систему как социалыю-исдагогическую, основные компоненты которой образуют сложную иерархию в виде интегральной или дифференцированной двухуровневой модели управления, в которых руководитель оказывает прямое или непосредственное воздействие на обучающихся, при этом если в первой модели воздействие рассматривается как на иерархическую общность, то во второй оно персонифицировано, обеспечивая направленность именно на конкретную личность ребенка и его развитие. Таким образом, управление образовательной системой есть взаимодействие ее руководителя с обучаемыми, обеспечивающее реализацию общественных образовательных потребностей (целей), которые включают, естественно, потребности обучаемых, конкретного сообщества, государства. Модели управления образовательной системы отражают: информационную природу взаимодействия компонентов образовательной системы и особенности управления в таких системах (в частности множественность субъектов управления в образовательной системе); представление об управлении образовательной системой как о взаимосвязи способов взаимодействия руководителя с обучаемыми; сходство информационной природы управленческой, педагогической и учебной деятельности; иерархию компонентов моделей, определенную уровнем целеполагания субъектов управления. Модели отличаются по степени упрощения информационного обмена: в интегральной модели в качестве его субъектов рассматриваются руководитель, педагогический коллектив и коллектив обучаемых. В дифференциальной модели учитывается, что обмен идет по многочисленным “дифференциальным” линиям: руководитель педагог обучаемый; в дифференциально-интегральной модели учитывается 202 взаимодействие между собой субъектов педагогической системы по горизонтали. Образовательную систему можно рассматривать как совокупность взаимодействующих социальных институтов, функциональная активность которых направлена на достижение поставленных целей. Образовательная система является открытой как институт социализации личности, но вместе с тем не является единственным фактором перевода обучаемого из одного состояния в другое, и функции образовательной системы задаются социальными потребностями общества. С точки зрения управления одним из важнейших системообразующих факторов является информационный харакгер взаимодействия всех субъектов педагогического процесса. Школа в образовательной системе рассматривается как полифункциональная социально-педагогическая система, имеющая сложную многоуровневую структуру. Компонентами этой системы являются: обучаемый; педагог; руководитель; учебно-воспитательный и технический персонал; родители и общественность. Следует отмстить, что важнейшей закономерностью управления образовательной системой является единство по конечным целям и задачам административного, педагогического, семейного и общественного взаимодействия в процессе формирования личности школьника. Ые менее важным является взаимодействие школы с внеучебными социальными институтами (центрами профессиональной ориентации, музыкальными и художественными школами, школами искусств, домами детского творчества, станциями юных техников и др.). |