|
44 социально-психологический; экономический, и все методы обеспечивают прежде всего организацию, то есть передачу информации о том, что и как нужно делать, усвоение этой информации, предотвращая тем самым отклонения от целей управления. В управление, кроме компонентов субъект-объект, которые являются парными и самостоятельными категориями, входят обеспечивающие компоненты, без которых педагогический процесс или совсем невозможен или может происходить лишь в несовершенном виде, обусловливающие неповторимость субъектно-объектного взаимодействия (условия) и позволяющие найти оптимальные приемы и способы достижения цели в любой ситуации (информационное обеспечение). Управление является внутренней потребностью любой социальной организации в целенаправленных действиях специализированного органа но упорядочению и скоординированности ее составляющих. Специфика специализированного органа управления заключается в необходимости связать все компоненты системы, явления и обеспечить системообразующую функцию, которую выполняет информационное обеспечение, как в виде директивной (прямой) и контрольной (обратной) связи (информации). Именно движение информации между управляющей и управляемой подсистемами, включая ее особую переработку при прохождении через них, и определяет управление как самостоятельное явление. Отсюда и определенная жесткость требований к любой управленческой информации, ведь без нее нет управления, поэтому она должна быть объективной, дос товерной, достаточной, оперативной, своевременной, краткой, легко усвояемой, удобной для обработки [249] и сопоставимой. Подходы к информационному обеспечению управления в системе субъект объектных педагогических отношений в обучении и воспитании |
206 обращения к документу. Изложение материала в реферате должно быть кратким и точным. Объем текста реферата определяется содержанием документа, количеством сведений и их научной ценностью. Экспресс-бюллетень включает материалы о состоянии и развитии системы образования. В управлении важно отличать функции от методов управления. Существует множество различных классификаций методов управления школой и другими образовательными системами. В их основе лежат различные подходы к способам организации взаимодействий и взаимоотношении руководителей и педагогов. В отличие от функций управления, для классификации которых существует объективное основание информационный управленческий цикл, характеристика и использование различных методов есть в значительной степени дело вкуса специалистов и практиков управления. Одна из возможных классификаций методов, в рамках которой выделяются такие аспекты взаимодействий: организационно-педагогический; распорядительный; профессионально-методический; социально-психологический; экономический, и все методы обеспечивают прежде всего организацию, то есть передачу информации о том, что и как нужно делать, усвоение этой информации, предотвращая тем самым отклонения от целей управления. В управление, кроме компонентов субъект-объект, которые являются парными и самостоятельными категориями, входят обеспечивающие компоненты, без которых педагогический процесс или совсем невозможен или может происходить лишь в несовершенном виде, обусловливающие неповторимость субъектно-объектного взаимодействия (условия) и 207 позволяющие найти оптимальные приемы и способы достижения цели в любой ситуации (информационное обеспечение). Управление является внутренней потребностью любой социальной организации в целенаправленных действиях специализированного органа по упорядочению и скоординированности ее составляющих. Специфика специализированного органа управления заключается в необходимости связать все компоненты системы, явления и обеспечить системообразующую функцию, которую выполняет информационное обеспечение, как в виде директивной (прямой) и контрольной (обратной) связи (информации). Именно движение информации между управляющей и управляемой подсистемами, включая ее особую переработку при прохождении через них, и определяет управление как самостоятельное явление. Отсюда и определенная жесткость требований к любой управленческой информации, ведь без нее нет управления, поэтому она должна быть объективной, достоверной, достаточной, оперативной, своевременной, краткой, легко усвояемой, удобной для обработки [249] и сопоставимой. Информационное обеспечение управления представляет собой особый блок информации, способствующий оптимальному достижению поставленной цели управления, содержащаяся в нем информация должна отражать вес аспекты деятельности образовательной системы, а именно: нормативно-правого характера, поскольку без знания законодательных актов органов власти различного уровня нельзя профессионально осуществлять свою деятельность и тем более в нарушении их; научно-методического характера, где на основе накопленного опыта в области управления возможен разнообразный выбор профессиональных управленческих действий; социального характера, способствующего определению требований социума к образовательной системе и формированию социального заказа; 208 обобщенная информация управления объектом, с целью обеспечения аналитического осмысления динамики развития, включающая в себя информацию по следующим направлениям: 1. Управленческого плана, касающуюся теории и технологии управления как в общем, так и образовательным процессом в частности; 2. Философско-педагогического плана, обеспечивающую видение объекта управления с позиций педагогического мировоззрения и прикладной философии. 3. Юридического плана, позволяющую решать вопросы деятельности образовательной системы в рамках правого поля и законодательных норм; 4. Экономического плана, дающую возможность использовать нормативное финансирование и рыночные отношения в финансовом, материальном и техническом развитии образовательной системы; 5. Психологического плана, влияющую на формирование взаимоотношений со всеми участниками педагогического процесса: 6. Квалиметрического плана, обеспечивающую перевод образовательной системы в новое качество на основе точного анализа и оценки прошлого состояния. Вся управленческая информация должна способствовать решению конкретных задач управления конкретным объектом на данный период развития образовательной системы. Подходы к информационному обеспечению управления в системе субъект объектных педагогических отношений в обучении и воспитании носит усредненный, уравнительный характер, не дающий информации о достижениях конкретной личности в процессе обучения и развития. Переход образовательной системы на «антропоцентрическую» требует «разработки новых подходов к информационному обеспечению управления и развитию новых информационных технологий» [163, с. 9]. |