|
45 носит усредненный, уравнительный характер, не дающий информации о достижениях конкретной личности в процессе обучения и развития. Переход образовательной системы на «антропоцентрическую» требует «разработки новых подходов к информационному обеспечению управления и развитию новых информационных технологий» [163, с. 9]. Обновление управления образовательной системой связано с формированием информационной составляющей аналитической деятельности как основного инструмента управления, определяющей в итоге эффективность ее функционирования, о чем свидетельствует коммуникабельность, направленность циркуляции в ней информационных потоков (содержание информации, степень ее централизации и децентрализации, источники получения, анализа, хранения и т.д.). В настоящее время не во всех образовательных системах различного вида и типа движение прямых и обратных информационных потоков обеспечивает в полной мере установление информационных связей, что ведет к нарушению функционирования во всех звеньях управления. Совершенствование эффективности образовательной деятельности влечет за собой всевозрастающую потребность в информации, поэтому к ней необходимо предъявлять повышенные требования, иначе в этом информационном взрыве, который обрушивается на управленца, можно упустить то главное, ради чего она собиралась. Информация должна быть максимально полной по объему, объективной и предельно конкретной. Для создания целостной системы информационного обеспечения необходимо определить ее содержание, объект, источники, сформировать потоки информации и вывести их па соответствующие уровни, определив в какой форме, где хранится и используется информация. Для каждой из подсистем управления (управляющая управляемая) выделяются три уровня информации: |
208 обобщенная информация управления объектом, с целью обеспечения аналитического осмысления динамики развития, включающая в себя информацию по следующим направлениям: 1. Управленческого плана, касающуюся теории и технологии управления как в общем, так и образовательным процессом в частности; 2. Философско-педагогического плана, обеспечивающую видение объекта управления с позиций педагогического мировоззрения и прикладной философии. 3. Юридического плана, позволяющую решать вопросы деятельности образовательной системы в рамках правого поля и законодательных норм; 4. Экономического плана, дающую возможность использовать нормативное финансирование и рыночные отношения в финансовом, материальном и техническом развитии образовательной системы; 5. Психологического плана, влияющую на формирование взаимоотношений со всеми участниками педагогического процесса: 6. Квалиметрического плана, обеспечивающую перевод образовательной системы в новое качество на основе точного анализа и оценки прошлого состояния. Вся управленческая информация должна способствовать решению конкретных задач управления конкретным объектом на данный период развития образовательной системы. Подходы к информационному обеспечению управления в системе субъект объектных педагогических отношений в обучении и воспитании носит усредненный, уравнительный характер, не дающий информации о достижениях конкретной личности в процессе обучения и развития. Переход образовательной системы на «антропоцентрическую» требует «разработки новых подходов к информационному обеспечению управления и развитию новых информационных технологий» [163, с. 9]. Обновление управления образовательной системой связано с формированием информационной составляющей аналитической деятельности как основного инструмента управления, определяющей в итоге эффективность ее функционирования, о чем свидетельствует коммуникабельность, направленность циркуляции в ней информационных потоков (содержание информации, степень ее централизации и децентрализации, источники получения, анализа, хранения и т.д.). В настоящее время не во всех образовательных системах различного вида и типа движение прямых и обратных информационных потоков обеспечивает в полной мере установление информационных связей, что ведет к нарушению функционирования во всех звеньях управления. Совершенствование эффективности образовательной деятельности влечет за собой всевозрастающую потребность в информации, поэтому к ней необходимо предъявлять повышенные требования, иначе в этом информационном взрыве, который обрушивается на управленца, можно упустить то главное, ради чего она собиралась. Информация должна быть максимально полной по объему, объективной и предельно конкретной. Для создания целостной системы информационного обеспечения необходимо определить ее содержание, объект, источники, сформировать потоки информации и вывести их на соответствующие уровни, определив в какой форме, где хранится и используется информация. Для каждой из подсистем управления (управляющая управляемая) выделяются три уровня информации: административно-управленческая (первый руководитель и его заместители); коллективно-коллегиальная (педагогический совет, методический совет, профсоюзный комитет и т.д.); ученического самоуправления (совет старшеклассников, совет класса и |