|
47 теряет всю свою целесообразность, так как перестает быть управленческой и превращается в констатирующую. Главное требование к информационному обеспечению выражено в том, что руководители образовательных систем должны иметь обязательный минимум информации о состоянии и развитии тех процессов, на которые они должны оказывать управленческое воздействие, что является ведущим требованием при формировании целостной системы информационноаналитической деятельности. «Педагогическим анализом информации называется функция управления образованием, направленная на изучение фактического состояния, обоснованности применения совокупности способов, средств, воздействий для достижения целей, на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку регулирующих параметров по переводу образовательной системы в повое качественное состояние» [250, с. 91]. Важнейший аспект формирования информационного обеспечения управления образованием создание единой информационной сети, обеспечивающей сбор и обработку статистической информации, реальный информационный обмен по вертикали и горизонтали. Эта же сеть может стать инструментом доступа к богатейшим информационным ресурсам, средством образования и органом управления образованием. Информационное обеспечение является базой, на которой строится управленческая деятельность, под которой следует рассматривать некую совокупность информационного массива. Эти сведения, будучи собранными, систематизированными и преобразованными в пригодную для использования форму играют в управлении исключительную роль. Руководитель образовательной системы осуществляет свои управленческие функции лишь на основе доступной ему информации о состоянии объекта управления. Все эго требует организации информационного обслуживания (предоставления нужной информации в нужные время и место). |
210 Под управленческой информацией понимаются данные, требующие принятия решения. Вся информация подразделяется на: внешнюю, включающую в себя директивные и нормативные документы о системе управления, учебные планы, программы, общественнополитическая, научно-педагогическая информация и т.д.; внутреннюю, включающую сведения о состоянии и результатах обучения, воспитания, финансовой и материальной базе и т.д. Всю информацию можно подразделить на оперативную и стратегическую (тематическую и итоговую). Оперативная информация имеет своей целью выявить отклонения в управлении и принять соответствующие меры. Стратегическая информация это данные по итогам учебного года, законодательные акты органов власти различного уровня. Процесс управления образовательной системой представляет собой целенаправленную деятельность по переводу ее на более высокий уровень, по форме являющимся процессом анализа информации. Он состоит из трех этапов: сбора информации о состоянии образовательной системы, ее анализа и принятия воздействующего решения. Нарушение в применении совокупных способов, средств и воздействий приводит к нарушению управления, так как нарушаются коммуникативные связи взаимодействия. Отсутствие прямой и обратной информационной связи разрушает целостную систему управления, и аналитическая деятельность в этом случае теряет всю свою целесообразность, так как перестает быть управленческой и превращается в констатирующую. Главное требование к информационному обеспечению выражено в том, что руководители образовательных систем должны иметь обязательный минимум информации о состоянии и развитии тех процессов, на которые они должны оказывать управленческое воздействие, что является ведущим 212 1. Качество преподавания и выполнения требований учебных программ; 2. Качество знаний, умений, навыков; 3. Данные о педагогической эффективности воспитательной работы с учащимися; 4. Результативность работы методической службы; 5. Состояние учебных кабинетов и использование технических средств обучения; 6. Состояние работы с родителями; 7. Состояние деятельности органов ученического самоуправления; 8. Данные о движении учащихся. пятый массив объединяет данные о результатах учебного года по всем направлениям. «Педагогическим анализом информации называется функция управления образованием, направленная на изучение фактического состояния, обоснованности применения совокупности способов, средств, воздействий для достижения целей, на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку регулирующих параметров по переводу образовательной системы в новое качественное состояние» [250, с. 91]. Важнейший аспект формирования информационного обеспечения управления образованием создание единой информационной сети, обеспечивающей сбор и обработку статистической информации, реальный информационный обмен по вертикали и горизонтали. Эта же сеть может стать инструментом доступа к богатейшим информационным ресурсам, средством образования и органом управления образованием. Информационное обеспечение является базой, на которой строится управленческая деятельность, под которой следует рассматривать некую совокупность информационного массива. Эти сведения, будучи собранными, 213 систематизированными и преобразованными в пригодную для использования форму играют в управлении исключительную роль. 4.2. Информационное обеспечение технологии анализа результатов работы образовательной системы Руководитель образовательной системы осуществляет свои управленческие функции лишь на основе доступной ему информации о состоянии объекта управления. Все эго требует организации информационного обслуживания (предоставления нужной информации в нужные время и место), создания информационной среды, способствующей выполнению поставленных целей. Осуществление таких действий называется информационным обеспечением управленческой деятельности. Итоговый анализ результатов деятельности самый сложный его вид, требующий от руководителя глубокого знания предмета, осуществляется по окончании учебного года на основе собранных, при помощи педагогического мониторинга, в соответствии с информационными базами данных блоков, составляющих предмет анализа. Анализ итогов учебного года процесс, разворачивающийся во времени с определенной последовательностью действий, для чего необходимо определить направления аналитической деятельности всех его осуществляющих субъектов, то есть очертить предмет анализа, которым является педагогический процесс или наиболее значимые совокупности его сторон, составляющих, показателей, характеристик, и рассматривается он как сложная, целостная система, анализируемая при помощи метода педагогического анализа и его принципов. Проанализировать развитие учебно-воспитательного процесса и его результаты одному руководителю, в полном объеме очень сложно, да и практически невозможно, поэтому надо эту проблему решать методом «главного звена», при котором, «если анализируется сложный и объемный |