|
53 В технологии анализа результатов итоговой деятельности школы формирование системы информационного обеспечения управления направлено на управление по результатам. Технология анализа результатов работы образовательной системы (ТАРРОС) «Landrail» показывает не только что и какие итоговые результаты необходимо анализировать, но и как, в какой последовательности его необходимо осуществлять. Технологизация анализа итоговых результатов работы обеспечивает повышение эффективности аналитической управленческой деятельности руководителей на основе последовательно заданных и выполняемых операций или действий. Технология анализа результатов работы представляет собой совокупность научно-обоснованных приемов и способов деятельности по конструированию педагогического процесса, направленных па реализацию образовательных целей, и состоит из блоков, имеющих табличную форму, которая является наиболее оптимальной для его проведения, так как имеет заданные параметры действий, где процесс описывается в пошаговой, поэтапной последовательности действий. 1.3. Особенности получении управленческой информации по количественному и качественному составу в образовательной системе Управление невозможно без обратной связи информации о результатах управленческого воздействия на функционирование и ее влияния на совершенствование системы. В образовательной системе это влияние осуществляется путем получения управляющим органом соответствующей информации, которая может иметь большой объем, быть разнообразной по форме и содержанию, исходить из различных и отличающихся друг от друга источников, иметь различных пользователей и т.д. |
162 на следующий учебный год и т.д.), не позволяющие соответственно проводить его на высоком уровне. На основе учета недостатков существующих методик и технологий анализа итоговых результатов работы образовательной системы была сформулирована, разработана и апробирована технология анализа результатов работы образовательной системы (ТАРРОС) «Landrail». Технология анализа результатов работы представляет собой определенный набор приемов и способов деятельности по проектированию образовательного процесса, направленных на обеспечение достижения целей и выглядит в виде блочной системы, имеющей табличную форму, которая является наиболее оптимальной для его проведения, так как имеет заданные параметры действий, где процесс описывается в пошаговой, поэтапной последовательности действий. Кроме того, переход на такую форму вызван тем, что чисто текстовые варианты анализа, главный существующий недостаток, исчерпали свои возможности, о чем свидетельствует гигантские «фолианты» так называемого анализа объемом но 200-250 и более печатных листов, поэтому было необходимо задать жесткую форму, которая предотвратила бы его сползание к описательному. Данное противоречие было снято использованием табличной формы, регламентирующей структуру проводимого анализа. Предложенная к рассмотрению пооперационная, определенно заданная, технология анализа результатов работы образовательной системы позволит руководителю провести его на более высоком уровне. «Методические системы, оснащенные эффективными средствами, позволяют значительно увеличить результативность за счет педагогических технологий» [.136, с. 21]. Каждый блок начинается с названия направления деятельности образовательного учреждения, которое будет анализироваться, и постановки цели анализа данного направления, так как без ее постановки анализ 226 До настоящего времени «не разработана полная методология количественной и качественной оценки информационных потребностей и ресурсов, а также прогнозирования потребности в информации, на уровне организации можно и нужно изучать информационные потребности, планировать информацию и управлять информационными ресурсами» [64, с. 16]. Система информационного обеспечения на базе информационных массивов, способствует практической познавательной деятельности руководителя в процессе педагогического анализа информации о деятельности системы в целом. Каждый информационный блок является системой относительно однородных информационных единиц, взаимодействующих между собой, образующих целостную систему, анализ которых позволяет дать сущностную характеристику одному из объектов педагогического процесса. В технологии анализа результатов итоговой деятельности школы формирование системы информационного обеспечения управления направлено на управление по результатам. Технология анализа результатов работы образовательной системы (ТАРРОС) «Landrail» показывает не только что и какие итоговые результаты необходимо анализировать, но и как, в какой последовательности его необходимо осуществлять. Технологизация анализа итоговых результатов работы обеспечивает повышение эффективности аналитической управленческой деятельности руководителей на основе последовательно заданных и выполняемых операций или действий. Технология анализа результатов работы представляет собой совокупность научно-обоснованных приемов и способов деятельности по конструированию педагогического процесса, направленных на реализацию образовательных целей, и состоит из блоков, имеющих табличную форму, которая является 227 наиболее оптимальной для его проведения, так как имеет заданные параметры действий, где процесс описывается в пошаговой, поэтапной последовательности действий. 4.3. Особенности получении управленческой информации по количественному и качественному составу в образовательной системе Управление невозможно без обратной связи информации о результатах управленческого воздействия на функционирование и ее влияния на совершенствование системы. В образовательной системе это влияние осуществляется путем получения управляющим органом соответствующей информации, которая может иметь большой объем, быть разнообразной по форме и содержанию, исходить из различных и отличающихся друг от друга источников, иметь различных пользователей и т.д. Контроль, являясь важнейшим звеном управленческого цикла, органически связан с педагогическим анализом, так как именно с анализа информации, полученной в результате контроля, начинается новый управленческий цикл, и именно контроль является основным источником внутришколъной информации, при этом отношение к нему, в большей части, как со стороны руководителей, так и стороны педагогов неоднозначное: первые видят в нем инструмент, позволяющий «заставить» педагогов эффективно и качественно работать, вторые инструмент негативного воздействия и недоверия. Со словом контроль можно ассоциировать чувство неопределенности и беспокойства. О значимости контроля свидетельствует то огромное количество научной литературы, в том числе и педагогической, которое посвящено ему как функции управления, ликвидация которой, как единогласно утверждают все исследователи данного вопроса, однозначно и неизбежно приводит к разрушению управляющей системы. |