|
63 Формы внутри школьно го контроля подразделяются: по признаку исполнения (коллективная форма, взаимоконтроль, самоконтроль, административный регулярный или внеплановый контроль); по используемым методам: наблюдение, проверка документации, опрос письменный, устный, контрольная работа (срез), анкетирование, тестирование, оперативный анализ (урока), ретроспективный анализ (оценка деятельности школы выпускниками прошлых лет, преподавателями вузов и т.д.); по признаку логической последовательности: текущий, предварительный, промежуточный, итоговый; по периодичности проведения: эпизодический (в определенный месяц учебного года, четверти); периодический (ежедневный, еженедельный и т.д.). При проведении внутри школьного контроля необходимо составить схему контроля, в которой определяются цели, методы, объекты, вопросы, исполнители, временной показатель и т.д. Сбор информации завершается анализом внутришкольного контроля. Обсуждение итогов проведенного контроля и его результаты в обязательном порядке должны доводится до всех заинтересованных лиц, а его форма зависит от значимости и условий состояния образовательной системы. К нововведениям внутришкольного контроля относятся: перемещение центра тяжести с административного контроля, осуществленного преимущественно единолично, на коллективные формы контро!Iьной деятельности; расширение доверительности контроля за счет использования таких его форм, как самоконтроль и взаимоконтроль; увеличение гласности контроля, обретение членами общешкольного коллектива права и возможности доступа к контрольной документации; |
236 затем формулируется цель: что необходимо получить на выходе, зачем нужна эта информация; далее разрабатывается алгоритм, структурная схема предстоящей проверки; затем организуется сбор и обработка информации о состоянии проверяемого объекта но разработанной схеме; в заключительной части оформляются основные выводы по результатам проверки: раскрываются основные причины недостатков (успехов); определяются рекомендации (методические по исполнению должности!,IX обязанностей); принимаются управленческие решения (перестановка кадров, обобщение опыта и т.л.); определяются сроки последующего контроля; обсуждаются итоги проверки (на педсовете, заседании кафедры, методическом совете, педсовете). Формы внутришкольного контроля подразделяются: по признаку исполнения (коллективная форма, взаимоконтроль, самоконтроль, административный регулярный или внеплановый контроль); по используемым методам: наблюдение, проверка документации, опрос письменный, устный, контрольная работа (срез), анкетирование, тестирование, оперативный анализ (урока), ретроспективный анализ (оценка деятельности школы выпускниками прошлых лет, преподавателями вузов и т.д.); по признаку логической последовательности: текущий, предварительный, промежуточный, итоговый; по периодичности проведения: эпизодический (в определенный месяц учебного года, четверти); периодический (ежедневный, еженедельный и т.д.). При проведении внутришкольного контроля необходимо составить схему контроля, в которой определяются цели, методы, объекты, вопросы. 237 исполнители, временной показатель и т.д. Сбор информации завершается анализом внутри школьного контроля. Обсуждение итогов проведенного контроля и его результаты в обязательном порядке должны доводится до всех заинтересованных лиц, а его форма зависит от значимости и условий состояния образовательной системы. К нововведениям внутри школьного контроля относятся: перемещение центра тяжести с административного контроля, осуществленного преимущественно единолично, на коллективные формы контрольной деятельности; расширение доверительности контроля за снег использования таких его форм, как самоконтроль и взаимоконтроль; увеличение гласности контроля, обретение членами общешкольного коллектива права и возможности доступа к контрольной документации; повышение уровня профессиональной компетенции субъектов контроля прежде всего за счет делегирования контрольных полномочий профильным кафедрам, методическим объединениям учителей и т.д. В любой образовательной системе должна существовать развивающая система информации, поэтому каждый руководитель должен знать методы сбора информации, которые являются важнейшей частью этой системы. Широкое распространение в последние годы социологических методов сбора информации, нетрадиционных для управления, обусловлено следующими факторами. Демократизацией образования, предполагающей учет мнений и интересов отдельных педагогов и учащихся. Традиционные педагогические способы получения информации позволяют более или менее успешно выявлять степень усвоения учебной информации и способов деятельности, но не позволяют отношения и установки людей. |