|
69 корректирующее вмешательство руководителя, тем менее эффективным и в то же время менее демократичным становится управление, тем в большей степени оно приобретает административный, регламентирующий характер, и как это не странно, но «абсолютизация» власти более ярко выражена в статусных учебных заведения, чем в обычных школах до 51%» [219, с. 73]. В том случае, когда руководитель берет на себя ответственность за принятые единолично решения, то они должны быть всем понятны и соответственно обоснованы. Наибольший протест и неудовлетворенность специалистов образования, руководителей и педагогов вызывает получение информации и соответственно использование ее в управлении через тестирование, определяющее степень запоминания учащимися учебной информации, а также деятельностью педагогов, «натаскивающих» учеников на эти тесты. К сожалению, основная масса негативною отношения к такому способу получения информации исходит от тех, независимо от занимаемого управленческого ранга, кто сам испытывал трудности при сто прохождении или показал низкий результат. Осознание того, что сами педагоги могут показать, а в основном и показывают худшие результаты, чем их ученики, вызывает такую бурную реакцию неприязни к ним. Вследствие чего они не только не проходят их, но даже не хотят видеть то рациональное зерно, которое они несут, а ведь эго самый быстрый и довольно, в определенным смысле, объективный способ получения информации, кроме того, весь западный мир давно использует эту систему на всех этапах получения образования. «Тесты не только более качественный, но и значительно более объективный способ оценивания. Объективность тестирования достигается путем стандартизации процедуры проведения и путем стандартизации и |
«приспосабливаются» к реальным требованиям управляющей подсистемы, которые задаются системой сбора информации, и в этом случае такой способ оказания управленческого воздействия оказывается куда более эффективным. Сильное влияние на профессиональную деятельность и на ес результаты оказывают определяющие требования к деятельности не в явной, а в латентной форме, при этом происходит расхождение между декларируемыми требованиями к деятельности и способами получения информации о ней вышестоящими субъектами управления, и возникающие в этом случае способы установления обратных связей оказывают подчас большее влияние на деятельность. Чем большим является расхождение между управленческими целями и влиянием способов установления обратных связей, тем чаще требуется корректирующее вмешательство руководителя, тем менее эффективным и в то же время менее демократичным становится управление, гем в большей степени оно приобретает админисгративный, регламентирующий характер, и как это не странно, но «абсолютизация» власти более ярко выражена в статусных учебных заведения, чем в обычных школах до 51%» [219, с. 73]. В том случае, когда руководитель берет на себя ответственность за принятые единолично решения, то они должны быть всем понятны и соответственно обоснованы. Наибольший протест и неудовлетворенность специалистов образования, руководителей и педагогов вызывает получение информации и соответственно использование се в управлении через тестирование, определяющее степень запоминания учащимися учебной информации, а также деятельностью педагогов, «натаскивающих» учеников на эти тесты. К сожалению, основная масса негативного отношения к такому способу получения информации исходит от тех, независимо от занимаемого управленческого ранга, кто сам испытывал трудности при его прохождении или показал низкий результат. 243 Осознание того, что сами педагоги могут показать, а в основном и показывают худшие результаты, чем их ученики, вызывает такую бурную реакцию неприязни к ним. Вследствие чего они не только не проходят их, но даже не хотят видеть то рациональное зерно, которое они несут, а ведь это самый быстрый и довольно, в определенным смысле, объективный способ получения информации, кроме того, весь западный мир давно использует эту систему на всех этапах получения образования. «Тесты не только более качественный, но и значительно более объективный способ оценивания. Объективность тестирования достигается путем стандартизации процедуры проведения и путем стандартизации и проверки показателей качества отдельных заданий и тестов в целом» [150, с. 96]. Превозношение традиционных способов, в виде контрольных, срезов и т.д. тоже имеет свои недостатки, и каждый, будь это педагог или управленец, прекрасно осознает, что точно такой же «дриллинг» происходит при подготовке к этим работам, выражающийся в решении подобных примеров или написании соответствующей сложности диктантов. Поэтому обвинения в сторону тестов также несостоятельны, как и преувеличена объективность традиционных, а во многих случаях первые куда эффективнее. В связи с тем, что процесс управления образовательной системой по форме представляет собой циркуляцию информации, необходимо рассмотреть особенности педагогической информации. Под информацией понимают вес сведения, которые уменьшают степень неопределенности знания об объекте ипредставляют собой отражение реального мира. При этом сама информация, являясь абстрактным понятием, по существу материальна: информацию можно получить, записать, передать, она не может |