|
70 проверки показателей качества отдельных заданий и тестов в целом» [150, с. 96]. Превозношение традиционных способов, и виде контрольных, срезов и т.д. тоже имеет свои недостатки, и каждый, будь это педагог или управленец, прекрасно осознает, что точно такой же «дриллинг» происходит при подготовке к этим работам, выражающийся в решении подобных примеров или написании соответствующей сложности диктантов. Поэтому обвинения в сторону тестов также несостоятельны, как и преувеличена объективность традиционных, а во многих случаях первые куда эффективнее. В связи с тем, что процесс управления образовательной системой по форме представляет собой циркуляцию информации, необходимо рассмотреть особенности педагогической информации. Под информацией понимают все сведения, которые уменьшают степень неопределенности знания об объекте и представляют собой отражение реального мира. При этом сама информация, являясь абстрактным понятием, по существу материальна: информацию можно получить, записать, передать, она не может существовать без своего материального носителя физического объекта или сигнала. «Структуру, общие свойства информации, а также вопросы, связанные с ее сбором, хранением, поиском, переработкой, преобразованием, распространением и использованием в различных сферах деятельности, изучает информатика» [30]. Структурно управленческая информация представляет собой совокупность контролируемых параметров объекта управления показателей, которыми могут являться определенные характеристики обученности школьников (показатели навыков чтения, счета и т.д.), качества деятельности учителей (планирование учебного занятия, использование межпредметных |
243 Осознание того, что сами педагоги могут показать, а в основном и показывают худшие результаты, чем их ученики, вызывает такую бурную реакцию неприязни к ним. Вследствие чего они не только не проходят их, но даже не хотят видеть то рациональное зерно, которое они несут, а ведь это самый быстрый и довольно, в определенным смысле, объективный способ получения информации, кроме того, весь западный мир давно использует эту систему на всех этапах получения образования. «Тесты не только более качественный, но и значительно более объективный способ оценивания. Объективность тестирования достигается путем стандартизации процедуры проведения и путем стандартизации и проверки показателей качества отдельных заданий и тестов в целом» [150, с. 96]. Превозношение традиционных способов, в виде контрольных, срезов и т.д. тоже имеет свои недостатки, и каждый, будь это педагог или управленец, прекрасно осознает, что точно такой же «дриллинг» происходит при подготовке к этим работам, выражающийся в решении подобных примеров или написании соответствующей сложности диктантов. Поэтому обвинения в сторону тестов также несостоятельны, как и преувеличена объективность традиционных, а во многих случаях первые куда эффективнее. В связи с тем, что процесс управления образовательной системой по форме представляет собой циркуляцию информации, необходимо рассмотреть особенности педагогической информации. Под информацией понимают вес сведения, которые уменьшают степень неопределенности знания об объекте ипредставляют собой отражение реального мира. При этом сама информация, являясь абстрактным понятием, по существу материальна: информацию можно получить, записать, передать, она не может 244 существовать без своего материального носителя физического объекта или сигнала. «Структуру, общие свойства информации, а также вопросы, связанные с ее сбором, хранением, поиском, переработкой, преобразованием, распространением и использованием в различных сферах деятельности, изучает информатика» [30]. Структурно управленческая информация представляет собой совокупность контролируемых параметров объекта управления показателей, которыми могут являться определенные характеристики обученности школьников (показатели навыков чтения, счета и т.д.), качества деятельности учителей (планирование учебного занятия, использование межпредметных связей и т.п.) и, в свою очередь показатели формируются из реквизитов логически неделимых элементов показателя, соотносимых с определенным свойством отображаемого информацией объекта или процесса. Сложность выбора педагогических реквизитов определяется рядом факторов: многие качества объектов и процессов здесь с трудом поддаются количественным оценкам, без которых информация вообще бессмысленна, так как можно говорить о невозможности определения и задать реквизитоснование, который и определяет значение показателя; невозможностью выбора полностью независимых реквизитов, так как и в результатах педагогической деятельности, и в самой педагогической деятельности, и в качестве подготовленности преподавателя (и так далее), как * бы системно мы к ним ни подходили, возможные параметры описания ( обязательно «перекрываются»: реквизиты-признаки имеют подчас очень , сложные смысловые связи; особенностью педагогической деятельности, для которой более или менее однозначно задать реквизиты вряд ли представляется возможным. \ Аорошо известен феномен компенсации в педагогической деятельности, когда |