|
71 связей и т.п.) и, в свою очередь показатели формируются из реквизитов логически неделимых элементов показателя, соотносимых с определенным свойством отображаемого информацией объекта или процесса. Сложность выбора педагогических реквизитов определяется рядом факторов: многие качества объектов и процессов здесь с трудом поддаются количественным оценкам, без которых информация вообще бессмысленна, так как можно говорить о невозможности определения и задать реквизитоснование, который и определяет значение показателя; невозможностью выбора полностью независимых реквизитов, так как и в результатах педагогической деятельности, и в самой педагогической деятельности, и в качестве подготовленности преподавателя (и так далее), как бы системно мы к ним ни подходили, возможные параметры описания обязательно «перекрываются»: реквизиты-признаки имеют подчас очень сложные смысловые связи; особенностью педагогической деятельности, для которой более или менее однозначно задать реквизиты вряд ли представляется возможным. Лорошо известен феномен компенсации в педагог ической деятельности, когда одни сильно развитые качества учителя с успехом компенсируют другие, менее развитые, таким образом одни и те же или близкие результаты в педагогическом процессе можно добиться различными способами, вследствие чего членение параметров на реквизиты является достаточно условным. Педагогическая информация имеет существенные проблемы, связанные с адекватностью ее количественного измерения, так как количественный показатель нс гарантирует ее качество и объективность, и избыток количества информации также вреден, как и ее недостаток. Проблемой также являются сложности, связанные со способами представления данных, их носителями, полнотой, скоростью передачи и обработки педагогической информации, в результате чего адекватность |
244 существовать без своего материального носителя физического объекта или сигнала. «Структуру, общие свойства информации, а также вопросы, связанные с ее сбором, хранением, поиском, переработкой, преобразованием, распространением и использованием в различных сферах деятельности, изучает информатика» [30]. Структурно управленческая информация представляет собой совокупность контролируемых параметров объекта управления показателей, которыми могут являться определенные характеристики обученности школьников (показатели навыков чтения, счета и т.д.), качества деятельности учителей (планирование учебного занятия, использование межпредметных связей и т.п.) и, в свою очередь показатели формируются из реквизитов логически неделимых элементов показателя, соотносимых с определенным свойством отображаемого информацией объекта или процесса. Сложность выбора педагогических реквизитов определяется рядом факторов: многие качества объектов и процессов здесь с трудом поддаются количественным оценкам, без которых информация вообще бессмысленна, так как можно говорить о невозможности определения и задать реквизитоснование, который и определяет значение показателя; невозможностью выбора полностью независимых реквизитов, так как и в результатах педагогической деятельности, и в самой педагогической деятельности, и в качестве подготовленности преподавателя (и так далее), как * бы системно мы к ним ни подходили, возможные параметры описания ( обязательно «перекрываются»: реквизиты-признаки имеют подчас очень , сложные смысловые связи; особенностью педагогической деятельности, для которой более или менее однозначно задать реквизиты вряд ли представляется возможным. \ Аорошо известен феномен компенсации в педагогической деятельности, когда 245 одни сильно развитые качества учителя с успехом компенсируют другие, менее развитые, таким образом одни и те же или близкие результаты в педагогическом процессе можно добиться различными способами, вследствие чего членение параметров на реквизиты является достаточно условным. Педагогическая информация имеет существенные проблемы, связанные с адекватностью ее количественного измерения, так как количественный показатель не гарантирует се качество и объективность, и избыток количества информации также вреден, как и ее недоста ток. Проблемой также являются сложности, связанные со способами представления данных, их носителями, полнотой, скоростью передачи и обработки педагогической информации, в результате чего адекватность педагогической информации может существенно различаться в зависимости от того, каким способом она предъявляется пользователю, и выбор ее носителей является весьма ограниченным, а скорость передачи и обработки невысокой. Указанные проблемы вызваны отставанием информационного обеспечения образовательной системы от аналогичного обеспечения других систем, частично эти проблемы будут сниматься с развитием единого информационного пространства и использования современных информационных технологий. Однако полное решение проблемы маловероятно, так как объектами педагогического управления являются субъекты, сами активно перерабатывающие информацию, а также их взаимодействия, и потому определенная субъективность количественной оценки педагогической информации, зависимость последней от способа представления (причем для разных субъектов разная), ограниченность скорости передачи и обработки (определяемая скоростью передачи и обработки объектами-субъектами управления, а не техническими возможностями) представляются неизбежными. В образовательной системе ярко проявляется известная в теории информации зависимость между субъективными свойствами информации и |