|
72 педагогической информации может существенно различаться в зависимости от того, каким способом она предъявляется пользователю, и выбор ее носителей является весьма ограниченным, а скорость передачи и обработки невысокой. Указанные проблемы вызваны отставанием информационного обеспечения образовательной системы от аналогичного обеспечения других систем, частично эти проблемы будут сниматься с развитием единого информационного пространства и использования современных информационных технологий. Однако полное решение проблемы маловероятно, так как объектами педагогического управления являются субъекты, сами активно перерабатывающие информацию, а также их взаимодействия, и потому определенная субъективность количественной оценки педагогической информации, зависимость последней от способа представления (причем для разных субъектов разная), ограниченность скорости передачи и обработки (определяемая скоростью передачи и обработки объектами-субъектами управления, а не техническими возможностями) представляются неизбежными. В образовательной системе ярко проявляется известная в теории информации зависимость между субъективными свойствами информации и тезаурусом пользователя, то есть совокупностью сведений, которыми он располагает, иными словами, его способностью принимать поступившее сообщение. У некомпетентного пользователя, независимо от ее количества и объективности, становится бесполезной, поэтому проблема согласования смыслового содержания информации с тезаурусом пользователя является актуальной для проектирования обратных и иных информационных связей в образовательной системе. Кроме того, в связи с тем, что руководитель, педагог и обучаемый являются субъектами педагогического управления, активно и произвольно перерабатывают поступающую информацию, необходимо при моделировании |
245 одни сильно развитые качества учителя с успехом компенсируют другие, менее развитые, таким образом одни и те же или близкие результаты в педагогическом процессе можно добиться различными способами, вследствие чего членение параметров на реквизиты является достаточно условным. Педагогическая информация имеет существенные проблемы, связанные с адекватностью ее количественного измерения, так как количественный показатель не гарантирует се качество и объективность, и избыток количества информации также вреден, как и ее недоста ток. Проблемой также являются сложности, связанные со способами представления данных, их носителями, полнотой, скоростью передачи и обработки педагогической информации, в результате чего адекватность педагогической информации может существенно различаться в зависимости от того, каким способом она предъявляется пользователю, и выбор ее носителей является весьма ограниченным, а скорость передачи и обработки невысокой. Указанные проблемы вызваны отставанием информационного обеспечения образовательной системы от аналогичного обеспечения других систем, частично эти проблемы будут сниматься с развитием единого информационного пространства и использования современных информационных технологий. Однако полное решение проблемы маловероятно, так как объектами педагогического управления являются субъекты, сами активно перерабатывающие информацию, а также их взаимодействия, и потому определенная субъективность количественной оценки педагогической информации, зависимость последней от способа представления (причем для разных субъектов разная), ограниченность скорости передачи и обработки (определяемая скоростью передачи и обработки объектами-субъектами управления, а не техническими возможностями) представляются неизбежными. В образовательной системе ярко проявляется известная в теории информации зависимость между субъективными свойствами информации и 246 тезаурусом пользователя, то есть совокупностью сведений, которыми он располагает, иными словами, его способностью принимать поступившее сообщение. У некомпетентного пользователя, независимо от ее количества и объективности, становится бесполезной, поэтому проблема согласования смыслового содержания информации с тезаурусом пользователя является актуальной для проектирования обратных и иных информационных связей в образовательной системе. Кроме того, в связи с тем, что руководитель, педагог и обучаемый являются субъектами педагогического управления, активно и произвольно перерабатывают поступающую информацию, необходимо при моделировании систем управления учитывать невозможность использования примитивных моделей. В управлении образовательной системой необходимо учитывать прагматическую ценность информации, иначе велика вероятность неверной оценки, а значит и неадекватного управленческого решения, которая выражается в возможности ее паритетного и совместного использования со всем информационным объемом. Важной качественной характеристикой информации является ее репрезентативность, связанная с правильностью ее отбора и формирования с целью адекватного отображения заданных свойств объекта и в общем, педагогическом ракурсе, представляется как количество информации, обеспечивающее ее достоверность. Одной из проблем в управлении является низкая содержательность педагогической информации, то есть ее удельная семантическая емкость, в результате чего редкими остаются факты использования различного рода тестов, матричных форм фиксации педагогической информации и так далее. Полнота, хотя и является субъекгивной, как характеристика информации, определяет в какой мере представлены происходящие процессы в |