|
77 в ходе свой профессиональной деятельности руководители школ решают не только текущие задачи, но и ставят перспективные цели и стремясь обеспечить их достижение не любой ценой для всего социума и самого образовательного учреждения, а исходя из знания законов развития общества, образовательной системы и управления ею. В этих условиях необходимо четко определить источники информации о состоянии педагогического процесса и обеспечит!, се генерализацию. Эффективность управления образовательной системой зависит от его информационной обеспеченности, количественный и качественный состав оптимальности которой не решен и вследствие чего не только недооценивается, но и вовсе не учитывается, хотя целесообразность управленческих решений зависит от количества и качества информации. Критериальные оценки верхней границы количества педагогической информации не определены, так как в каждом конкретном случае они зависят от многих показателей состояния объекта, поэтому ввиду того, что методы сбора информации неуниверсальны (в одних условиях они дают положительный результат, в других отрицательный) их нужно отбирать и сочетать, учитывая эти стороны и стоящие перед управленцем задачи. За нижний предел количественной педагогической информации принимается информация по государственной отчетности. Определение количества и качества необходимой и достаточной информации определяется экспертным путем самостоятельно каждым конкретным управленцем и зависит от качества его теоретической и практической управленческой подготовки. Любое управленческое решение, «если оно принимается на “основе анализа достаточно полной и объективной информации будет научно обоснованным, а значит, действенным» [49, с. 67]. При этом необходимо учитывать, что самым эффективным будет то, которое соответствует, адекватно доминирующей организационной культуре. |
250 Изучение информационных потоков в муниципальной системе образования г. Тольятти показало, что в течение только трех месяцев руководителями школ было получено более 200 (двухсот) приказов, не считая различных писем, запросов статистической информации и т.д. В результате руководители образовательных учреждений находятся в постоянном информационном управленческом стрессе и временном цейтноте, когда объем поступающих различных указаний, запросов и требований превышает управленческие возможности как директора, так всей школы. Современное развитие управления идет не только по пути приспособления к существующим условиям, но и по пути их преобразования, и в ходе свой профессиональной деятельности руководители школ решают не только текущие задачи, но и ставят перспективные цели и стремясь обеспечить их достижение не любой ценой для всего социума и самого образовательного учреждения, а исходя из знания законов развития общества, образовательной системы и управления ею. В этих условиях необходимо четко определить источники информации о состоянии педагогического процесса и обеспечить ее генерализацию. Эффективность управления образовательной системой зависит от его информационной обеспеченности, количественный и качественный состав оптимальности которой не решен и вследствие чего не только недооценивается, но и вовсе не учитывается, хотя целесообразность управленческих решений зависит от количества и качества информации. Критериальные оценки верхней границы количества педагогической информации не определены, так как в каждом конкретном случае они зависят от многих показателей состояния объекта, поэтому ввиду того, что методы сбора информации неуниверсальны (в одних условиях они дают положительный результат, в других отрицательный) их нужно отбирать и сочетать, учитывая эти стороны и стоящие перед управленцем задачи. За нижний предел количественной педагогической информации принимается информация по государственной отчетности. Определение количества и качества необходимой и достаточной информации определяется экспертным путем самостоятельно каждым конкретным управленцем и зависит от качества его теоретической и практической управленческой подготовки. Любое управленческое решение, «если оно принимается на основе анализа достаточно полной и объективной информации будет научно обоснованным, а значит, действенным» [49, с. 67]. При этом необходимо учитывать, что самым эффективным будет то, которое соответствует, адекватно доминирующей организационной культуре. Совершенствование, развитие и эффективность информационной обеспеченности можно повысить за счет внедрения и использования новых информационных технологий и компьютерной техники, при условии, что они не присутствуют в образовательной системе, а выполняют свою функцию, обеспечивая не только ускорение временного показателя прохождения, но и. первичную обработку. 4.4. Влияние информатизации и современных информационных технологий на аналитическую деятельность руководителей образовательных учреждений Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, информационная технология это комплекс взаимосвязанных, научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации; вычислительную технику и методы организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы. 278 допущений и предвзятых мнений, различных существующих и создаваемых стереотипов. Современное развитие управления идет не только по пути приспособления к существующим условиям, но и по пути их преобразования, и в ходе свой профессиональной деятельности руководители школ решают не только текущие задачи, но и ставят перспективные цели и стремятся обеспечить их достижение не любой ценой для всего социума и самого образовательного учреждения, а исходя из знания законов развития общества, образовательной системы и управления ею. Эффективность управленческой деятельности находит выражение во взаимосвязях планирования и оценки результатов работы школы. Характеристика этих статистических взаимосвязей позволила выделить [219], в рамках проведенного социологического исследования, определенные типы управленческого мышления и, следовательно, управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений. 1. Респонденты, которые при планировании работы школы ориентируются на потребности и интересы педагогического коллектива, в качестве критериев оценки работы школы чаще отмечают обеспеченность педагогическими кадрами в соответствии со специализацией школы и показатели текучести кадров, что свидетельствует о направленности управленческой деятельности на решение кадровых проблем. 2. Руководители, планирующие работу школы на основе финансовых и материальных ресурсов, чаще отмечают численность желающих учиться в данной школе и состояние морально-психологического коллектива как показателей работы школы, что отражает направленность на решение экономических проблем образования. 3. Директора и заместители, которые считают необходимым в первую очередь учитывать интересы родителей и учащихся или планировать работу на основе данных социологических и психологических мониторингов, при оценке |