Проверяемый текст
Коростелёв Александр Алексеевич. Система повышения качества аналитической составляющей профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений (Диссертация 2009)
[стр. 94]

94 осуществлении анализа, но и о том, что выводы из него не были сделаны и соответственно «все труды пошли насмарку».
При этом необходимо учитывать, что результаты анализа с течением времени теряют свою актуальность и значимость, поэтому «ложка дорога к обеду» (пример: школы с углубленным изучением отдельных предметов впоследствии самостоятельно отказались от данного статуса).
7.
Отсутствие требования постановки пооперационных целей перед образовательной системой на следующий учебный год.

Требование пооперационной постановки целей «является для человека, профессионально занимающегося управлением, обязательным, категоричным.
Умение операционно формулировать цели один из важнейших показателей профессионализма, компетентности современного управления, развитости его управленческого мышления» [200, с.
78J.
8.
Отсутствие связи между анализом результатов и планом работы на следующий учебный год.
Практически во всех методиках [120, 213, 250, 257] данная связь
ire прослеживается, и оба главных документа существуют самостоятельно друг от друга, что свидетельствует об отсутствии преемственности в деятельности образовательной системы.
Выявленные недостатки свидетельствуют о необходимости создания нового подхода в осуществлении анализа результатов работы образовательной системы, в котором должны быть отражены следующие требования: заданы параметры, в рамках которых осуществляется анализ; определен алгоритм осуществления анализа результатов; исключена возможность не соблюдения последовательности этапов осуществления анализа или их пропуска.
То есть необходимо создать технологию анализа результатов работы способа реализации конкретного сложного процесса, путем расчленения его на
[стр. 112]

112 Невыделенные конкретные возможные причины возникших противоречий не дают возможности руководителю принять правильные и адекватные действия и часто приводят к прямо противоположенному результату.
В связи с тем, что образовательная система инерционна, то есть результаты воздействий проявляются через продолжительное время, это может привести к катастрофическим последствиям (пример: объявленное открытие профильных экономических и юридических классов в школах не состоялось изза отсутствия необходимого количества учащихся).
6.
Не затребована проработка путей решения выявленных противоречий.
Констатация результатов и причин, их породивших, без разработки возможных путей решения свидетельствует не только о неглубоком осуществлении анализа, но и о том, что выводы из него не были сделаны и соответственно «все труды пошли насмарку».
При этом необходимо учитывать, что результаты анализа с течением времени теряют свою актуальность и значимость, поэтому «ложка дорога к обеду» (пример: школы с углубленным изучением отдельных предметов впоследствии самостоятельно отказались от данного статуса).
7.
Отсутствие требования постановки пооперационных целей перед образовательной системой на следующий учебный год.
Требование пооперационной постановки целей «является для человека, профессионально занимающегося управлением, обязательным, категоричным.
Умение операционно формулировать цели один из важнейших показателей профессионализма, компетентности современного управления, развитости его управленческого мышления» [200, с.
78].
8.
Отсутствие связи между анализом результатов и планом работы на следующий учебный год.
Практически во всех методиках [120, 213, 250, 257] данная связь
не прослеживается, и оба главных документа существуют самостоятельно друг от

[стр.,113]

друга, что свидетельствует об отсутствии преемственности в деятельности образовательной системы.
Выявленные недостатки свидетельствуют о необходимости создания нового подхода в осуществлении анализа результатов работы образовательной системы, в котором должны быть отражены следующие требования: заданы параметры, в рамках которых осуществляется анализ; определен алгоритм осуществления анализа результатов; исключена возможность не соблюдения последовательности этапов осуществления анализа или их пропуска.
То есть необходимо создать технологию анализа результатов работы способа реализации конкретного сложного процесса, путем расчленения его на
систему последовательных взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняются однозначно и имеют целью достижение высокой эффективности.
Педагогика прикладная наука, и поэтому она, как и другие прикладные науки, технологична, суть которой заключается в обеспечении управляемости процесса обучения.
Технологизация управления, в том числе и анализа, это объективный, необходимый и перспективный процесс, под которым понимается «поиск естественного алгоритма деятельности человека, облегчающего и повышающего ее эффективность» [109, с.
92].
Современные информационные технологии создали новую цивилизацию информационную, и сс экономическую составляющую — информационную экономику.
Достоверная и полная информация вместе с быстрой реакцией на постоянно меняющуюся ситуацию является непременным условием успеха в современной деятельности, ибо информация и правильно принятые на её основе решения есть власть.
Исходя из сложных условий развития современного общества, повышение профессиональной аналитической управленческой деятельности руководителя и её информационное обеспечение относятся к главным

[стр.,149]

149 обусловивших возникновение противоречий; отсутствие требования постановки пооперационных целей перед образовательной системой на следующий учебный год; не обеспечена связь между анализом результатов и планом работы на следующий учебный год, в результате чего оба основных документа школы существуют самостоятельно друг от друга, что свидетельствует об отсутствии преемственности в деятельности образовательной системы.
2.2.
Выявленные недочеты свидетельствуют о необходимости создания нового (технологического) подхода в осуществлении анализа результатов работы, имеющего определенный эвристический алгоритм осуществления, т.е.
разработать технологию анализа результатов работы способ реализации конкретного сложного процесса, путем расчленения его на систему последовательных взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняются однозначно и имеют целью достижение высокой эффективности.
2.3.
Изучение анализа, как функции управленческого цикла показывает, что из всех управленческих функций наименее разработанной, особенно в технологическом плане, является аналитическая.
Если в отношении планирования, организации, руководства и контроля разработано достаточно много различных методик их осуществления, то при рассмотрении функции анализа в научной и педагогической литературе основное внимание уделяется тому, что необходимо анализировать, при этом вопрос о том, как анализировать и последовательность его осуществления остается без внимания.
Это объясняется тем, что в осуществлении функция анализа, в отличие от многих других функций управления, очень сложно определить формализованный порядок и способ ее реализации, в результате чего это наиболее сложная и трудоемкая функция в структуре управленческого цикла, поэтому именно анализ во многом определяет приравнивание управления к искусству.
2.4.
Рассмотрение функций управления, как видов деятельности, показывает, что системообразующей является аналитическая, так как является

[Back]