|
9 7 Отсюда вытекает второе условие проектируемой технологии обучения руководителей образовательных учреждений интеграции как системообразующего фактора проектируемой дидактической системы. Третьим условием проектируемой технологии профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений является программноцелевая перестройка всех компонентов процесса обучения. Это предполагает: определение оптимального содержания подготовки руководителей образовательных учреждений; разработку и выбор наиболее эффективных методов обучения; создание научно-обоснованной материально технической базы обучения; обеспечение повышения управленческого мастерства руководителей школ; выявление условий инновационной активности руководителей образовательных учреждений; обеспечение эффективности процесса обучения руководителей школл. Сложность проблемы, специфика задач и содержание подготовки руководителей образовательных учреждений обуславливает повышенные требования к управленческой деятельности руководителей, которая должна включать: реализацию умений организовать и проводить управленческий процесс; анализ недостатков существующей системы профессиональной руководителей школ; совершенствование организационных форм, методов и средств обучения руководителей образовательных учреждений; создание необходимого обеспечения проектируемых направлений содержания; |
20 и повышения аналитической составляющей профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений; изучение и анализ применяемых во внутришкольном управлении технологий и методик осуществления аналитической деятельности; рассмотрение различных по направленности информационных потоков в реализации аналитической деятельности; моделирование технологии анализа результатов работы образовательной системы; проведение педагогического эксперимента по апробации методики обучения руководителей образовательных учреждений; обсуждение технологии аналитической деятельности и методики обучения управленческих кадров на различных научно-практических конференциях и семинарах. Опытно-экспериментальная база исследования. Работа выполнялась на кафедре «Управление качеством, стандартизация и сертификация» Института финансов, экономики и управления Тольяттинского государственного университета, в Самарском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, в образовательных учреждениях городского округа Тольятти, Самарской и Саратовской областях. Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа: Первый этап (1995-1998) поисковый, в течение которого выявлялось состояние проблемы аналитической деятельности и педагогического анализа в теории и практике внутришкольного управления; изучались особенности применяемых в управленческой практике различных технологий и методик осуществления педагогического анализа; уточнялся понятийный и методологический аппарат исследования. Второй этап (1998-2001) теоретико-экспериментальный, в рамках которого были определены предмет, объект, цели, задачи и сформулирована гипотеза исследования; выявлен эвристический алгоритм технологии анализа и аналитической подготовки руководителей образовательных учреждений, а также разработана опытно-экспериментальная программа исследования. 296 образовательных учреждений инновационному подходу в реализации аналитической деятельности управления. Достижения современной педагогической науки показывают, что проектирование учебного процесса становится эффективным инструментом подготовки будущих специалистов, если оно является системным и охватываег все стороны процесса обучения [116]. В связи с этим решающим условием оптимизации процесса обучения руководителей образовательных учреждений инновационному подходу в реализации аналитической деятельности управления является применение системного подхода к педагогическому проектированию сгруктуры и содержания профессиональной подготовки. Отсюда следует первое условие при проектировании технологии обучения, которое заключается в системном подходе в ее разработке. Формирование у руководителей школы понимания единства образовательного процесса как целостной социальной среды, подчёркивает необходимость проектирования технологии обучения руководителей образовательных учреждений инновационному подходу в реализации аналитической деятельности управления, которая сможет обеспечить, на наш взгляд, достижение целостности внутришкольного управления путем преодоления фрагментарности в его содержании. Отсюда вытекает второе условие проектируемой технологии обучения руководителей образовательных учреждений интеграции как системообразующего фактора проектируемой дидактической системы. Третьим условием проектируемой технологии профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений является программноцелевая перестройка всех компонентов процесса обучения. Это предполагает: определение оптимального содержания подготовки руководителей образовательных учреждений; 297 разработку и выбор наиболее эффективных методов обучения; создание научно-обоснованной материально технической базы обучения; обеспечение повышения управленческого мастерства руководителей школ; выявление условий инновационной активности руководителей образовательных учреждений; обеспечение эффективности процесса обучения руководителей школл. Сложность проблемы, специфика задач и содержание подготовки руководителей образовательных учреждений обуславливает повышенные требования к управленческой деятельности руководителей, которая должна включать: реализацию умений организовать и проводить управленческий процесс; анализ недостатков существующей системы профессиональной руководителей школ; совершенствование организационных форм, методов и средств обучения руководителей образовательных учреждений; создание необходимого обеспечения проектируемых направлений содержания; изучение и внедрение в практику учебной работы передового управленческого; постоянный контроль за объёмом включаемых в содержание обучения теоретических и практических достижений управленческой науки. Необходимость получения оптимального соотношения содержательных этапов, обеспечивающих различные аспекты целостной подготовки руководителей школ, выдвигает проблему изменения и регулярной корректировки. |