|
9 8 изучение и внедрение в практику учебной работы передового управленческого; постоянный контроль за объёмом включаемых в содержание обучения теоретических и практических достижений управленческой науки. Необходимость получения оптимального соотношения содержательных этапов, обеспечивающих различные аспекты целостной подготовки руководителей школ, выдвигает проблему изменения и регулярной корректировки. Это обусловлено тем, как отмечают некоторые исследователи 118; I 16], что уже на этапе перевода содержания науки в содержание обучения, как правило, слабо учитывается логика и перспективы развития базовых наук и психолого-педагогических требований к учебному процессу. Разработчики учебных планов и образовательных программ практически не ориентируются на уже сформулированные в педагогике и психологии такие требования, как соответствие объёма и содержания образования современному уровню, его структурного единства, содержательной и процессуальной сторон образования. Исследования требований социума к уровню профессиональной деятельности руководителей школ показывают, что решение данной проблемы возможно за счёт внесения соответствующих изменений в организацию и содержание профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений, создания перспективных технологических направлений, позволяющих таким образом обеспечить внедрение в учебно воспитательный процесс современных образовательных технологий. Четвертым условием проектирования технологии профессиональной подготовки руководителей школ является взаимодействие системообразующего фактора с дидактическими принципами: принцип политехнизма; принцип межпредметных связей; |
297 разработку и выбор наиболее эффективных методов обучения; создание научно-обоснованной материально технической базы обучения; обеспечение повышения управленческого мастерства руководителей школ; выявление условий инновационной активности руководителей образовательных учреждений; обеспечение эффективности процесса обучения руководителей школл. Сложность проблемы, специфика задач и содержание подготовки руководителей образовательных учреждений обуславливает повышенные требования к управленческой деятельности руководителей, которая должна включать: реализацию умений организовать и проводить управленческий процесс; анализ недостатков существующей системы профессиональной руководителей школ; совершенствование организационных форм, методов и средств обучения руководителей образовательных учреждений; создание необходимого обеспечения проектируемых направлений содержания; изучение и внедрение в практику учебной работы передового управленческого; постоянный контроль за объёмом включаемых в содержание обучения теоретических и практических достижений управленческой науки. Необходимость получения оптимального соотношения содержательных этапов, обеспечивающих различные аспекты целостной подготовки руководителей школ, выдвигает проблему изменения и регулярной корректировки. 298 Это обусловлено тем, как отмечают некоторые исследователи [18; 116], что уже на этапе перевода содержания науки в содержание обучения, как правило, слабо учитывается логика и перспективы развития базовых наук и психолого-педагогических требований к учебному процессу. Разработчики учебных планов и образовательных программ практически не ориентируются на уже сформулированные в педагогике и психологии такие требования, как соответствие объема и содержания образования современному уровню, его структурного единства, содержательной и процессуальной сторон образования. Исследования требований социума к уровню профессиональной деятельности руководителей школ показывают, что решение данной проблемы возможно за счёт внесения соответствующих изменений в организацию и содержание профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений, создания перспективных технологических направлений, позволяющих таким образом обеспечить внедрение в учебно воспитательный процесс современных образовательных технологий. Четвертым условием проектирования технологии профессиональной, подготовки руководителей школ является взаимодействие системообразующего фактора с дидактическими принципами: принцип политехнизма; принцип межпредметных связей; принцип профессиональной мобильности; принцип преемственности; принцип связи теории с практикой; принцип профессиональной направленности; принцип научности. Политехнический принцип Перед системой профессиональной подготовки учителя стоит задача обеспечения политехнической направленности управленческой деятельности, |