|
тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и уровень тревожности как устойчивой характеристики (личностная тревожность). Методика выявила три уровня тревожности: высокий, умеренный и низкий. Динамику мотивационной сферы личности мы предлагаем исследовать с помощью Методики изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации A. Peana, адаптированной к исследовательской деятельности студентов (Приложение 5). В основу методики положена концепция о внутренней и внешней мотивации. Напомним, что о внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы. На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности, представляющий собой тип соотношения между собой трех видов мотивации. Кроме того, мы предлагаем использовать Опросник для оценки потребности достижения успехов (см. Приложение 7), который предназначен для дифференцированной оценки двух связанных, но противоположно направленных мотивационных тенденций*, стремление к успеху й боязни неудачи. Как и в предыдущем случае, определенные сочетания этих мотивационных тенденций у человека по их силе создают определенный тип личности и предопределяют разное поведение. Развитие ценностно-мотивационного компонента инновационно-креативной компетентности на последовательных этапах обучения студентов в вузе обусловлено появлением устойчивости, профессиональной дифференциации 204 |
Мотивационно-потебяостный критерий ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности связан с формированием мотивов и потребностей курсантов в процессе военной подготовки в гражданском вузе. Мотивация это совокупность всех факторов, определяющих побуждение к учению и решению учебных и профессиональных задач: мотивов, потребностей, интересов, целей и т.д. В практике профессионального образования, к сожалению, встречаются обучаемые с пассивным или отрицательным отношением к определенному виду учебной и профессиональной деятельности. В рамках отдельной специальности также существуют предпочтительные и наименее важные, по мнению студентов, предметные области. В данном случае можно говорить об отрицательных мотивах (или отсутствии мотивов) к данной учебной или профессиональной деятельности. Сформированность мотивационно-потребностного критерия курсантов исследовалась нами посредством применения Методики изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации Л. Реана и Опросника для оценки потребности достижения успехов (см. Приложение 2). Основой Методики изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир является концепция о внутренней и внешней мотивации личности. О внутреннем типе мотивации (ВМ) следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются на внешние положительные (ВПМ) и внешние отрицательные (ВОМ). Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы. Показателем выраженности каждого типа мотивации является число, заключенное в пределах от 1 до 5 баллов. Распределение респондентов экспериментальной pi контрольной групп по уровням основных компонентов мотивационного комплекса личности на заклю169 I При всех низких значениях направленность личности неопределенная, без выраженного предпочитаемого целеполагания. При всех высоких баллах направленность личности противоречивая, внутриконфликтная. При высоких Г баллах ценностей 1-й группы направленность личности является гуманистической, 2-й группы прагматической. В конструкцию используемого опросника входит шкала достоверности степени желания у человека социального одобрения его поступков. Данная шкала позволяет выявить, во-первых, степень зависимости человека от других людей, во-вторых, выдает ли человек в качестве ответа желаемые, одобряемые всеми общественные ценности или свою индивидуальную (а не эталонную) систему жизненных ценностей. Чем выше результат, тем больше поведение испытуемого (на вербальном уровне) соответствует одобряемому образцу. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ К: ЗАМФИР В МОДИФИКАЦИИ А. РЕАНА > Инструкция: прочитайте ниже перечисленные мотивы профессиональной деятельности и'дайте оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале. Методика применяется для диагностики мотивации профессиональной деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации. Напомним, что о внутреннем типе мотивации следует-говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама-по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы. 273 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ОПРОСНИК ДЛЯ ОЦЕНКИ ПОТРЕБНОСТИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ 283 Опросник предназначен для дифференцированной оценки двух связанных, но противоположно направленных мотивационных тенденций; стремление к успеху и боязни неудачи. Как и в предыдущем случае, определенные сочетания этих мотивационных тенденций у человека по их силе создают определенный тип личности и предопределяют разное поведение. Перед началом исследования по данному опроснику испытуемый получает инструкцию следующего содержания: «Перед вами ряд утверждений, касающихся мыслей, чувств и действий человека в тех ситуациях жизни, где он может добиться успеха или избежать неудачи. Прочтя каждое утверждение опросника, выразите степень своего согласия или несогласия с ним,чвоспользовавшись следующей шкалой: * 4 <■ +3 —полностью согласен +2 —согласен +1 —скорее согласен, чем не согласен Отрудно сказать, и да, и нет -1 —скорее не согласен, чем согласен .-2 не согласен —3 —полностью не согласен. Свои оценки необходимо ставить в баллах по данной шкапе вместе с соответствующим знаком на отдельном листе рядом с порядковым номером суждения». Замечание: в методике имеется два варианта опросника, мужской (форма А) и женский (форма Б). Они предлагаются испытуемому в соответствии с его иолом. Форма А (мужской вариант) 1. Я больше, думаю* о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получить плохую. |