|
Для представления целостной картины изучаемого процесса, а также для того, чтобы глубже проникнуть в сущность объекта исследования с учетом выделенных компонентов и их взаимосвязей, нами представлена структурносодержательная модель формирования исследовательских умений в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза (рис. 4). Формирование исследовательских умений курсантов в процессе военнопрофессиональной подготовки офицеров представляет собой сложный, динамичный процесс, описываемый в виде взаимодействия множества элементов, интегрированных в единое целое. Именно поэтому мы можем рассматривать данный процесс в виде целостной системы, обладающей определенной структурой. От точности и полноты ее раскрытия во многом зависят: во-первых, оптимизация взаимодействия отдельных компонентов системы, влияющих на эффективность исследуемого процесса; во-вторых, достижение единства и согласованности их действий в интересах достижения поставленных целей; в-третьих, единое понимание содержания и способов реализации основных функций субъектами деятельности; в-четвертых, рациональный выбор и использование форм и методов педагогического воздействия [25, 330]. Системно подходить к анализу любого явления или процесса означает, что при его изучении необходимо учесть и скоординировать все условия и факторы, существенно влияющие на него, выстроить их определенным образом в соответствии с конечной целыо. Подобный подход к формированию исследовательских умений будущих офицеров в вузе позволяет выделить существенные особенности данного процесса и рассматривать как сложную многоуровневую педагогическую систему, субъекты которой составляют внутреннее и внешнее окружение. Во внутренние окружение входят субъекты-личности и субъектыподразделения. К субъектам-личностЯхМ относят профессорско-преподавательский состав военного вуза и курсантов. Их взаимодействие осуществляется че209 |
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ГРАЖДАНСКОМ ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ АКТУАЛИЗАЦИИ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОГО АСПЕКТА ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2.1. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬ-НОЙ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА В ГРАЖДАНСКОМ ВУЗЕ Формирование ценностно-мотивационной сферы личности курсантов в процессе военно-профессиональной подготовки офицеров запаса представляет собой сложный, динамичный процесс, описываемый в виде взаимодействия множества элементов, интегрированных в единое целое. Именно поэтому мы можем рассматривать данный процесс в виде целостной системы, обладающей определенной структурой. ч Важным средством повышения эффективности подготовки специалистов в гражданском вузе в условиях актуализации ценностно-мотивационного аспекта военного образования является разработка его модели. От точности и полноты ее раскрытия во многом зависят: во-первых, оптимизация взаимодействия отдельных компонентов системы, влияющих на эффективность данного процесса; во-вторых, достижение единства и согласованности их действий в интересах достижения поставленных целей; в-третьих, единое понимание содержания и способов реализации основных функций субъектами деятельности; в-четвертых, рациональный выбор и использование форм и методов педагогического воздействия [44,431. Системно подходить к анализу любого явления или процесса означает, что при его изучении необходимо учесть и привести в скоординировать вес ус ловия и факторы, существенно влияющие на него, выстроить их определенным образом в соответствии с конечной целью.. Подобный подход к формированию ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в гражданском вузе позволяет выделить существенные особенности данного процесса и рассматривать как сложную многоуровневую педагогическую систему, субъектами которой являются: должностные лица вуза, осуществляющие руководство по командной линии;7 > должностные лица и органы, обеспечивающие руководство воспитательной работой в училище; профессорско-преподавательский состав учебного заведения; \ курсанты гражданского вуза. При создании перспективной системы формирования ценностномотивационной сферы будущих офицеров запаса в гражданском вузе нужно учитывать закон необходимого разнообразия: для того, чтобы разработать систему, способную справиться с решением проблемы, обладающей определенI ным, известным разнообразием, нужно, чтобы система имела еще большее разнообразие или была способна создать в себе это разнообразие [44]. Проведем анализ системы формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в гражданском вузе на примере военной кафедры Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации (УВАУГА). С позиций системного подхода описание любой системы должно определить: ее место в системе более высокого уровня, частью которой она является; функции, связи и важнейшие отношения данной системы со средой; факторы и условия, детерминирующие поведение системы; ее важнейшие интегративные свойства; структуру, связи элементов и особенности функционирования системы; перспективы ее развития [44,431]. 118 |