|
(модель специалиста), с перечнем планируемых компетенций выпускника по специальности в той же предметной области (модель выпускника). Однако решению этой важной научной и практической задачи мешают противоречия между: теоретической ориентацией содержания подготовки и личностным развитием будущего специалиста; традиционным подходом к оценке качества подготовки специалиста и складывающимся рынком образовательных услуг; потребностью в эффективных диагностических методиках оценки качества подготовки специалиста в военно-профессиональном образовательном учреждении и недостатохшостью научно-методического обеспечения текущего и итогового контроля оценки качества подготовки; требованиями, предъявляемыми к военному специалисту современной военной наукой и техникой, рынком труда и готовностью преподавателей к подготовке конкурентоспособного специалиста-выпускника; сложившейся системой оценки уровня военно-инженерной подготовки специалиста и ориентацией курсантов на адекватную оценку своих профессиональных качеств. Цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями, в том числе, и нестандартными. Качества будущего специалиста, развиваемые в ходе военно-профессиональной подготовки, тесно связаны с его образовательной деятельностью, формированием образовательных компетенций. В ключевых образовательных компетенциях получают концентрированное взаимосвязанное воплощение следующие компоненты общепредметного (метапредметното) содержания образования: реальные объекты изучаемой действительности; общекультурные знания об изучаемой действительности; общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Это в полной мере относится и к военно-профессиональному образованию. В этом контексте мы ряд ключевых образовательных компетентностей в военнопрофессиональном образовавши объединяем в военно-профессиональную компетентность. 238 |
компетентности студентов, отметим, что сегодняшний спрос рынка на специалистов с четким перечнем профессиональных компетенций должен формировать требования образовательных стандартов нового поколения, сопоставляя перечень компетенций (ключевых и профессиональных), необходимых специалисту в конкретной предметной области (модель специалиста), с перечнем планируемых компетенций выпускника по специальности в гой же предметной области (модель выпускника). Однако решению этой важной научной и практической задачи мешают противоречия между: теоретической ориентацией содержания подготовки и личностным развитием будущего специалиста; традиционным подходом к оценке качества подготовки специалиста и складывающимся рынком образовательных услуг; потребностью в эффективных диагностических методиках оценки качества подготовки специалиста в профессиональном учебном заведении и недостаточностью научно-методического обеспечения текущего и итогового контроля1оценки качества подготовки; требованиями, предъявляемыми к специалисту рынком труда, и готовностью преподавателей к подготовке конкурентоспособного специалиста-выпускника; сложившейся системой оценки уровня подготовки специалиста и ориентацией студентов на адекватную оценку своих профессиональных качеств. Цель, профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями. Качества будущего специалиста, развиваемые в ходе военно-профессиональной подготовки, тесно связаны с его образовательной деятельностью, формированием образовательных компетенций. С понятиями «компетенция», «компетентность» связано, на наш взгляд, одно из направлений выхода из кризиса образования, поскольку компетенции и комлегентносги связывают воедино личностный и социальный смыслы образования. Введение этих понятий в нормативную и практическую составляющие профессионального образования позволяет решать проблему, типичную для россий154 по отношению к способам деятельности: позволяют использовать теоретические знания для решения конкретных задач; позволяют построить-чёткие измерители по проверке успешности их освоения обучаемыми; проверяются в процессе выполнения определённого комплексадействий. Таким образом, образовательная компетенция —это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности обучаемого, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социальнозначимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности. Перечень ключевых образовательных компетенций к настоящему времени еще не сформирован. К основным ключевым образовательным компетенциям-относят ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную,, информационную, коммуникативную, социально-трудовую компетенции, а также компетенцию личностного самосовершенствовшшя. Включевых образовательных компетенциях получают концентрированное взаимосвязанное воплощение следующие-компоненты общепредметного (метапредметного)^ содержания образования: реальные объекты изучаемой-действительности; общекультурные знанияоб изучаемой действительности; общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Проектируемое на такой основе образование сможет обеспечивать не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетенции обучаемого будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в образовательном учреждении, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях. Эго в полной мере относится и к военно-профессиональному образованию. В этом контексте мы ряд ключевых образовательных компетентностей в военнопрофессиональном образовании объединяем в военно-профессиональную компетентность, тесно связанную с ценностно-смысловой, общекультурной, учебнопознавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой компетенциями, а также с компетенцией личностного самосовершенствования. Действительно, формирование военно-профессиональной компетентности способствует не только формированию специальных знаний, умений и навыков обучаемых, но и 157 |