|
Военно-профессиональная компетентность тесно связана с ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, инновационно-креативной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой компетенциями, а также с компетенцией личностного самосовершенствования. Действительно, формирование военно-профессиональной компетентности способствует не только формированию специальных знаний, умений и навыков обучаемых, но и выявлению личностного смысла по отношению к ним, формированию общественно-значимых качеств личности и норм поведения, появлению живой сопричастности к применению полученных знаний на практике во благо личности и государства. Понятие военно-профессиональной компетентности сложно и многоаспектно. Прежде всего, возможно понимание военно-профессиональной компетентности как интегральной совокупности внутренних ресурсов, необходимых для эффективной военно-профессиональной деятельности. По-нашему глубокому убеждению, теоретически и практически обоснованному в ходе исследования, инновационно-креативная компетентность курсантов является одной из важнейших составляющих военно-профессиональной компетентности. Выявление ее сущностной характеристики было одной из важнейших задач разработки критериального аппарата исследования. Для определения результативности процесса формирования инновационно-креативной компетентности курсантов в военном вузе необходимо было проследить динамику ее сформированности в контрольной и экспериментальной группах респондентов, участвующих в исследовании. В предыдущем параграфе мы спроектировали структурно-содержательную модель формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза и показали, что сформированность исследовательских умений тесно связана с формированием инновационнокреативной компетентности, Согласно имеющихся научных определений: «критерий» отличительный признак, на основании которого дается оценка какого-либо явления, действий, идей; это признак, по которому оценивается эффективность использования 239 |
по отношению к способам деятельности: позволяют использовать теоретические знания для решения конкретных задач; позволяют построить-чёткие измерители по проверке успешности их освоения обучаемыми; проверяются в процессе выполнения определённого комплексадействий. Таким образом, образовательная компетенция —это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности обучаемого, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социальнозначимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности. Перечень ключевых образовательных компетенций к настоящему времени еще не сформирован. К основным ключевым образовательным компетенциям-относят ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную,, информационную, коммуникативную, социально-трудовую компетенции, а также компетенцию личностного самосовершенствовшшя. Включевых образовательных компетенциях получают концентрированное взаимосвязанное воплощение следующие-компоненты общепредметного (метапредметного)^ содержания образования: реальные объекты изучаемой-действительности; общекультурные знанияоб изучаемой действительности; общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Проектируемое на такой основе образование сможет обеспечивать не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетенции обучаемого будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в образовательном учреждении, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях. Эго в полной мере относится и к военно-профессиональному образованию. В этом контексте мы ряд ключевых образовательных компетентностей в военнопрофессиональном образовании объединяем в военно-профессиональную компетентность, тесно связанную с ценностно-смысловой, общекультурной, учебнопознавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой компетенциями, а также с компетенцией личностного самосовершенствования. Действительно, формирование военно-профессиональной компетентности способствует не только формированию специальных знаний, умений и навыков обучаемых, но и 157 выявлению личностного смысла по отношению к ним, формированию общест9 венно-значимых качеств личности и норм поведения, появлению живой сопричастности к применению полученных знаний на практике во благо личности и государства. Понятие военно-профессиональной компетентности сложно и многоаспектно. Прежде всего, возможно понимание военно-профессиональной компетентности как интегральной совокупности внутренних ресурсов, необходимых для’эффективной военно-профессиональной деятельности. По-нашему глубокому убеждению, теоретически и практически обоснованному в ходе исследования, ценностно-мотивационная сфера курсантов является одной из важнейших составляющих военно-профессиональной компетентности. Выявление ее сущностной-характеристики было одной из важнейших задач разработки критериального аппарата исследования. Для' определения результативности процесса формирования ценностномотивационной сферы курсантов в гражданском вузе необходимо было проследить динамику ее сформированное™ в контрольной и экспериментальной группах респондентов, участвующих в исследовании. В предыдущем параграфе мы*спроектировали структурно-функциональную модель формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в процессе военнопрофессиональной подготовки в гражданском вузе. Критериальный блок модели раскрывает основные критерии эффективности формирования ценностномотивационной' сферы будущих офицеров запаса в гражданском вузе, а также уровни и показатели их сформированное™. Согласноимеющихся научных определений: «критерий» отличительный признак, на основании которого дается оценка какого-либо явления, действий, идей; это признак, по которому оценивается эффективность использования образовательных технологий или их совокупности. К основным компонентам критериальной характеристики ценностно-мотивационной сферы курсантов в нашем исследовании относятся ценностно-смысловой, мотивационпо-потребпостный критерии, находящиеся .в единстве с когнитивным (знаниевым) и 158 |