|
мотивах (или отсутствии мотивов) к данной учебной или профессиональной деятельности. Сформированность мотивационно-ценностного критерия курсантов исследовалась нами посредством применения Методики изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана (см. Приложение 5) Методики диагностики мотивационной структуры личности В.Э. Мильман (см. Приложение 6) и Опросника для оценки потребности достижения успехов (см. Приложение 7). Основой Методики изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир является концепция о внутренней и внешней мотивации личности. О внутреннем типе мотивации (ВМ) следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются на внешние положительные (ВПМ) и внешние отрицательные (ВОМ). Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы. Показателем выраженности каждого типа мотивации является число, заключенное в пределах от 1 до 5 баллов. Распределение респондентов экспериментальной и контрольной групп по уровням основных компонентов мотивационного комплекса личности на заключительном этапе эксперимента (июнь 2010 года) отображено в таблице 13, а динамика внутренней, внешней положительной и внешней отрицательной мотивации на диаграммах 4, 5 и 6. Сравнительная характеристика сформированное™ основных компонентов мотивационного комплекса личности в экспериментальной и контрольной группах убедительно свидетельствует о более высоких его показателях в экспериментальной группе. 262 |
Мотивационно-потебяостный критерий ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности связан с формированием мотивов и потребностей курсантов в процессе военной подготовки в гражданском вузе. Мотивация это совокупность всех факторов, определяющих побуждение к учению и решению учебных и профессиональных задач: мотивов, потребностей, интересов, целей и т.д. В практике профессионального образования, к сожалению, встречаются обучаемые с пассивным или отрицательным отношением к определенному виду учебной и профессиональной деятельности. В рамках отдельной специальности также существуют предпочтительные и наименее важные, по мнению студентов, предметные области. В данном случае можно говорить об отрицательных мотивах (или отсутствии мотивов) к данной учебной или профессиональной деятельности. Сформированность мотивационно-потребностного критерия курсантов исследовалась нами посредством применения Методики изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации Л. Реана и Опросника для оценки потребности достижения успехов (см. Приложение 2). Основой Методики изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир является концепция о внутренней и внешней мотивации личности. О внутреннем типе мотивации (ВМ) следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются на внешние положительные (ВПМ) и внешние отрицательные (ВОМ). Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы. Показателем выраженности каждого типа мотивации является число, заключенное в пределах от 1 до 5 баллов. Распределение респондентов экспериментальной pi контрольной групп по уровням основных компонентов мотивационного комплекса личности на заклю169 I чительном этапе эксперимента (июнь 2009 года) отображено в таблице 2, а динамика внутренней, внешней положительной и внешней отрицательной мотивации —на диаграммах 4, 5 и 6. Таблица 2 Распределение респондентов по уровням основных компонентов 170 мотивационного комплекса личности 1очень низкая мотивация; 2 достаточно низкая мотивация; 3 средняя мотивация; 4 —достаточно высокая мотивация; 5 очень высокая мотивация Сравнительная характеристика сформированности основных компонентов мотивационного комплекса личности в экспериментальной и контрольной группах убедительно свидетельствует о более высоких его показателях в экспериментальной группе. При всех низких значениях направленность личности неопределенная, без выраженного предпочитаемого целеполагания. При всех высоких баллах направленность личности противоречивая, внутриконфликтная. При высоких Г баллах ценностей 1-й группы направленность личности является гуманистической, 2-й группы прагматической. В конструкцию используемого опросника входит шкала достоверности степени желания у человека социального одобрения его поступков. Данная шкала позволяет выявить, во-первых, степень зависимости человека от других людей, во-вторых, выдает ли человек в качестве ответа желаемые, одобряемые всеми общественные ценности или свою индивидуальную (а не эталонную) систему жизненных ценностей. Чем выше результат, тем больше поведение испытуемого (на вербальном уровне) соответствует одобряемому образцу. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ К: ЗАМФИР В МОДИФИКАЦИИ А. РЕАНА > Инструкция: прочитайте ниже перечисленные мотивы профессиональной деятельности и'дайте оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале. Методика применяется для диагностики мотивации профессиональной деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации. Напомним, что о внутреннем типе мотивации следует-говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама-по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы. 273 |