|
Сравнительная характеристика результатов эксперимента на третьем этапе показала, что количество респондентов с высоким уровнем в экспериментальной группе (44,7%) больше, чем в контрольной (9%) на 35,7%. Показатели со средним уровнем ниже на 2,3% (49% 46,7%), а с низким уровнем меньше на 33,4% (42% 8,6%), что свидетельствует о положительных результатах проведенной работы и наглядно отображено на диаграмме 13. Таким образом, итоги педагогического эксперимента демонстрируют существенные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах, что свидетельствуют об эффективности процесса формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза. Полученные данные положены в основу работы по определению педагогических условий его совершенствования. К группе наиболее общих условий процесса формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза относится его методологическое, организационноуправленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение. На базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности НИРС в военном вузе: ее организационно-правовое оформление в условиях коммерциализации высшего образования, выявление специфики процесса подготовки курсанта военного вуза к научноисследовательской деятельности, основных направлений и форм развития исследовательских умений курсантов и научного потенциала военного вуза, а также основных подходов к характеристике эффективности инновационной деятельности вуза и требований к критериям оценки инновационной деятельности преподавателя, исследование инновационно-креативной компетентности в структуре профессиональной компетентности военного специалиста, ее критериальной характеристики и возможностей диагностики, разработка и внедрение структурно-содержательной модели процесса формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза, спецкурса «Методология и методика научно283 |
194 60% -56%51,4% 49% 46,7% 37% 7% 4!% 42% 7,6% 9% 8,6% ?/о контрольная группа экспериментальная контрольная группа экспериментальная группа группа 1 этап 3 этап уровни военно-профессиональной компетентности ■ Информационно-репродуктивный □Продуктивно-исполнительский Ш Креативный Диаграмма 15. Сравнительная динамика уровней сформированное™ ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах к£ ! Сравнительная характеристика результатов эксперимента на третьем этапе показала, что количество респондентов с креативным уровнем в экспериментальной группе (44,7%) больше, чем в контрольной (9%) на 35,7%, Показатели с продуктивно-исполнительским уровнем ниже на 2,3% (49% 46,7%), а с информационно-репродуктивным уровнем меньше на 33,4% (42% 8,6%), что свидетельствует о положительных результатах проведенной работы и наглядно отображено на диаграмме 15. Таким образом, итоги педагогического эксперимента демонстрируют существенные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах, что свидетельствуют об эффективности процесса формирования ценностно-мотивационной сферы курсантов в процессе военно-профессиональной подготовки на военной кафедре УВАУГА. Полученные данные и проведенный анализ формирования аксиологической и мотивационной составляющих воен педагогические условия, позволяющие организовать контролируемый и управляемый процесс формирования; ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в гражданском вузе. Обоснуемнаиболее важные из них. Говоря об условиях протекания*данного'процесса,.мы выделяем несколько групп условий, которые бы во взаимодействии; давали возможность эффективно функционировать каждому компоненту адаптивной системы.. К группе наиболее общих условий относится его методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение. Говоря о методологическом обеспечении рассматриваемого процесса; нужно отметить,,что при всём том большом интересе, который мы отметили на основе проведённого теоретического анализа, монографических исследований, проблемы формирования ценностно-мотивационной сферы; будущих офицеров: запаса в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе нет. Поэтому методологическим аспектам проблемы формирования ценностномотивационной сферьгмы уделили достаточно большое внимание как в-теоретическойтак и в опытно-экспериментальной частях исследования.. Аксиологиичёская и мотивационная характеристики военно-профессионального образования;представлены в исследовании на всех уровнях методологического^знания: философском (аксиологический подход), общенаучном (системный и междисциплинарный подходы), конкретно-научном (личностный; деятельностный, полисубъектный, культурологический,, этнопедагогический, антропологический подходы) и технологическом уровне, рассматриваемом во взаимосвязи совокупности методов, средств и приемов, с помощью которых осуществляется процесс формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса. Организационно-управленческое обеспечение данного процесса создает реальные предпосылки для эффективного управления им и основывается на расширении, и .уточнении совокупности функций управления, включающей: информационно-аналитическую; мотивационно-целевую; планово-прогностическую; организационно-исполнительскую; контрольно-диагностическую и • 203 |