|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 290 Анализ проблемы организации научно-исследовательской деятельности курсантов как фактора профессионального становления офицера свидетельствует о ее сложности и многоаспектное™. Ее решение связано со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности становления, принципы систематизации педагогических знаний, структура и функции педагогических моделей, педагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравнительной педагогики, и проблемы идеологии и философии развития образования и педагогической прогностики, и проблемы, раскрывающие актуализацию НИРС в условиях военно-профессиональной подготовки в военно-техническом вузе и др. Настоящим исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы военно-профессионального образования, как: цели и мотивы'обучения (зачем учить); содержание обучения (чему учить); условия эффективности реализации педагогических систем (как учить). Интеграция образования и науки выступает сегодня как появление и отображение реальных связей двух этих сфер, имеющих место в объективном образовательно-научном процессе. В диссертационном исследовании показано, что интеграция образования и науки —это не ассимиляция, не синтез (как обобщение), не поглощение сильным слабого, а добровольное взаимовыгодное встречное движение образования и науки с целью создания такой целостности, которая адаптирует их лучшие характеристики. На основе выявленных предпосылок возникновения феномена НИРС в отечественной высшей школе, теоретического обоснования проблем интеграции науки и образования в практике профессиональной подготовки специалистов, определении места и роли НИРС в структуре учебной деятельности студентов вуза, развития научно-исследовательской деятельности как компо |
217 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализ проблемы формирования проблемы актуализации и повышения роли ценностно-мотивационного аспекта как механизма совершенствования военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе свидетельствует о ее сложности и многоаспектности. Решение проблемы исследования связано со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности становления, принципы систематизации педагогических знаний, структура и функции педагогических моделей, педагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравнительной педагогики, и проблемы ттдеологии и философии развития образования и педагогической прогностики, и проблемы, раскрывающие актуализацию ценностно-мотивационного аспекта в условиях военно-профессиональной подготовки на военной кафедре в гражданском вузе и др. Настоящим исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы военно-профессионального образования, как: цели и мотивы обучения (зачем учить); содержание обучения (чему учить); условия эффективности реализации педагогических систем (как учить). Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, сдерживающих развитие военно-профессионального образования в гражданских вузах, вызвавших острую потребность в поиске механизмов его совершенствования и требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет; цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. |