|
нента системы профессионального образования, выявления специфики организации и развития НИРС в условиях коммерциализации высшего образования, в исследовании показано, что внедрение достижений психологии и педагогики творчества в практику работы вузов является одним из основных резервов дальнейшего совершенствования организации НИРС. Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, сдерживающих развитие военно-профессионального образования, вызвавших острую потребность в поиске механизмов его совершенствования и требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет; цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Во введении также отмечается, что существуют определенные дидактические трудности в реализации НИР в военном вузе: отсутствует четкость понимания о целях НИР; нет ясного представления, какими конкретно знаниями, умениями, навыками должен овладеть курсант в процессе НИР; не разработаны способы оценки этих умений; не выявлено, какие факторы влияют на успешность НИР; не определена последовательность видов НИР; не известны методы работы и другие трудности. Все это делает актуальным настоящее исследование, тем более, что имеющиеся научные знания и фрагментарный практический опыт нуждаются в обобщении, систематизации, структурировании, дополнении теми средствами, методами, приемами и механизмами, с помощью которых он будут способствовать решению такой важной педагогической проблемы, как формирование и развитие культуры исследовательской деятельности специалиста, способности к ее проведению на протяжении всей жизни. Теоретический аспект актуальности проблемы связан с определением содержания понятия «инновационно-креативная компетентность», описанием конкретных подходов и механизмов ее формирования, проектированием структурно-содержательной модели процесса формирования исследовательских 291 |
217 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализ проблемы формирования проблемы актуализации и повышения роли ценностно-мотивационного аспекта как механизма совершенствования военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе свидетельствует о ее сложности и многоаспектности. Решение проблемы исследования связано со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности становления, принципы систематизации педагогических знаний, структура и функции педагогических моделей, педагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравнительной педагогики, и проблемы ттдеологии и философии развития образования и педагогической прогностики, и проблемы, раскрывающие актуализацию ценностно-мотивационного аспекта в условиях военно-профессиональной подготовки на военной кафедре в гражданском вузе и др. Настоящим исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы военно-профессионального образования, как: цели и мотивы обучения (зачем учить); содержание обучения (чему учить); условия эффективности реализации педагогических систем (как учить). Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, сдерживающих развитие военно-профессионального образования в гражданских вузах, вызвавших острую потребность в поиске механизмов его совершенствования и требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет; цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Теоретический аспект актуальности проблемы связан с определением понятия1«ценностно-мотивационный компонент военно-профессиональной компетентности будущего офицера запаса», описанием конкретных подходов и механизмов его формирования, построением структурно-функциональной модели процесса формирования ценностно-мотивационной сферы курсантов, отражающей его специфику на военной кафедре в гражданском вузе. Практический аспект предполагает разработку программы дисциплины «Общегосударственная'подготовка» с учетом ее интеграционного потенциала с общими гуманитарными дисциплинами в учебном процессе, с военно-патриотическим воспитанием и служебной деятельностью, а также определение наиболее эффективных путей актуализации ценностно-мотивационного аспекта как.механизма совершенствования военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе и разработку критериального аппарата, необходимого дляосуществления ее качественного мониторинга. Во введении также отмечается, что недостаточный опыт военнопрофессиональной подготовки на военнойкафедре гражданского вузаделает актуальным настоящее исследование, тем более, что*имеющиеся научные знания и фрагментарный практический опыт нуждаются в обобщении, систематизации, структурировании, дополнении теми средствами, методами, приемами и механизмами, с помощью которых он будут способствовать решению такой важной педагогической проблемы, как формирование ценностно-мотивационной сферы специалистов в условиях снижения престижа, государственной и общественной значимости российского военно-профессионального образования. В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы формирования ценностно-мотивационной сферы личности специалиста в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе» дается феноменологическая характеристика функций ценностей и ценностных ориентаций, раскрывается роль и место ценностного подхода в структуре военно-профессиональной подготовки специалистов; рассматриваются государственный, обще218' |