|
г умений курсантов, отражающей его специфику в военно-техническом вузе. Практический аспект предполагает разработку программы дисциплины «Методология и методика научно-исследовательской деятельности» с учетом ее интеграционного потенциала с общими дисциплинами в учебном процессе, со служебной деятельностью, а также определение наиболее эффективных путей развития военного вуза в режиме инноваций. В первой главе «Теоретические основы проблемы развития научноисследовательской деятельности в России как компонента системы профессионального образования» раскрываются предпосылки возникновения феномена НИРС и его организациионно-правовое оформление в условиях коммерциализации высшего образования; креативность рассматривается как интегральное качество личности и условие творческой самореализации в научноисследовательской деятельности; выявляется специфика процесса подготовки курсанта военного вуза к научно-исследовательской деятельности, а также основные направления и формы развития исследовательских умений курсантов и научного потенциала военного вуза. Во второй главе «Эмпирическое исследование эффективности научноисследовательской деятельности курсантов военного вуза как фактора профессионального становления офицера» раскрываются основные подходы к характеристике эффективности инновационной деятельности вуза и требования к критериям оценки инновационной деятельности преподавателя, роль и место инновационно-креативной компетентности в структуре профессиональной компетентности специалиста, разрабатывается ее критериальная характеристика и возможности диагностики; внедряется в практику военно-профессиональной подготовки структурно-содержательная модель процесса формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза. Опытно-экспериментальное обоснование методики оценки научной деятельности военного вуза, инновационной деятельности преподавателей и исследовательской деятельности курсантов доказывает эффективность процесса 292 |
Теоретический аспект актуальности проблемы связан с определением понятия1«ценностно-мотивационный компонент военно-профессиональной компетентности будущего офицера запаса», описанием конкретных подходов и механизмов его формирования, построением структурно-функциональной модели процесса формирования ценностно-мотивационной сферы курсантов, отражающей его специфику на военной кафедре в гражданском вузе. Практический аспект предполагает разработку программы дисциплины «Общегосударственная'подготовка» с учетом ее интеграционного потенциала с общими гуманитарными дисциплинами в учебном процессе, с военно-патриотическим воспитанием и служебной деятельностью, а также определение наиболее эффективных путей актуализации ценностно-мотивационного аспекта как.механизма совершенствования военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе и разработку критериального аппарата, необходимого дляосуществления ее качественного мониторинга. Во введении также отмечается, что недостаточный опыт военнопрофессиональной подготовки на военнойкафедре гражданского вузаделает актуальным настоящее исследование, тем более, что*имеющиеся научные знания и фрагментарный практический опыт нуждаются в обобщении, систематизации, структурировании, дополнении теми средствами, методами, приемами и механизмами, с помощью которых он будут способствовать решению такой важной педагогической проблемы, как формирование ценностно-мотивационной сферы специалистов в условиях снижения престижа, государственной и общественной значимости российского военно-профессионального образования. В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы формирования ценностно-мотивационной сферы личности специалиста в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе» дается феноменологическая характеристика функций ценностей и ценностных ориентаций, раскрывается роль и место ценностного подхода в структуре военно-профессиональной подготовки специалистов; рассматриваются государственный, обще218' |