|
формирования исследовательских умений курсантов в военно-техническом вузе. Полученные данные положены в основу работы по определению педагогических условий (общих, частных и специфических) его совершенствования. Обобщая теоретический анализ проблемы исследования, реализации Разработанной модели, ход и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы: происходящие в Вооруженных Силах Российской Федерации преобразования обусловили действие механизма саморазвития военного вуза, связанного с творчеством преподавателей и руководителей военных вузов, их инновационной деятельностью, созданием условий для успешной разработки и применения новшеств, участием курсантов в научно-исследовательской деятельности, их творческой самореализацией в процессе НИРС, включением в процесс собственного совершенствования; в условиях модернизации военного образования военные вузы законодательно наделены обязанностью интегрировать в единую структуру звенья науки и образования, что актуализирует поиск оптимальных форм интеграции военного вуза с наукой; ввузы, борясь за повышение качества военного образования, упорно ищут наиболее эффективные методы соединения фундаментальной теоретической подготовки с углубленной специализацией военных инженеров, осуществляя центральную задачу —подготовку высококвалифицированных специалистов-творцов, способных самостоятельно и творчески решать поставленные перед ними задачи; спроектированная в ходе исследования структурно-содержательная модель процесса формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза создает возможность охватить в единой системе его специфику, выступает в тесной связи ее основных блоков: методологического, содержательного, деятельностного и результативного и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им; 293 |
но-потребностный, когнитивный, деятельностно-практический и коммуникативный структурные элементы; определена специфика процесса формирования ценностно-мотивационной сферы курсантов на военной кафедре гражданского вуза, которая учтена в учебной деятельности при разработке и внедрении в практику военно-профессиональной подготовки' будущих офицеров* программы дисциплины «Общегосударственная подготовка», а также при организации морально-психологического обеспечения военно-патриотического воспитания и служебной деятельности; спроектирована структурно-функциональная, модель формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в процессе военнопрофессиональной подготовки в гражданском вузе, которая создает возможность охватить в единой системе его специфику, способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе-для преобразования и управления им и выступает в тесной связи,ее основных блоков: аксиологического (раскрывающего основные функции и компоненты аксиологической характеристики военно-профессионального образования); мотивационного (раскрывающего основные функции и компоненты мотивационной характеристики военнопрофессионального образования); блока морально-психологического обеспечения (раскрывающего основные принципы, закономерности, факторы, цели, задачи, содержание, формы и методы морально-психологического обеспечения его компонентов: военно-патриотического воспитания, учебного процесса и служебной деятельности); блока механизмов формирования ценностномотивационной сферы и критериального блока (раскрывающего основные критерии, уровни и показатели сформированное™ ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности будущих офицеров запаса в гражданском вузе); разработана критериальная характеристика сформированное™ ценностно-мотивационной составляющей военно-профессиональной компетентности будущих офицеров запаса, которая в соответствии с ее компонентами включает 22 го исследования (п. 2.3);, мы.не будем останавливаться на ней подробно. Отметим только, что мы будем рассматривать ценностно-мотивационную составляющую военно-профессиональной компетентности, критериальная характеристика которой включает ценностно-смысловой, мотивационно-потребностный компоненты, находящиеся в единстве с когнитивным (знанисвым) и деятельностно-практическим компонентами, а также с коммуникативным компонентом, играющим особую роль в организации взаимодействия, командира с личным составом. В ходе исследования определении уровни динамики ценностномотивационного компонента военно-профессиональной компетентности: информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский и креативный. Таким образом, разработанная структурно-функциональная модель формирования1ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе создает возможность охватить в.единой системе его специфику, способствует описанию и расширению-знания: об исследуемом процессе для преобразования-и управления им и выступает в тесной связи ее основных блоков: аксиологического (раскрывающего основные функции и компоненты аксиологической характеристики военно-профессионального образования); мотивационного (раскрывающего основные функции и компоненты мотивационной характеристики военнопрофессионального образования); блока морально-психологического обеспечения (раскрывающего основные принципы, закономерности, факторы, цели, задачи, содержание, формы и методы морально-психологического обеспечения его компонентов: военно-патриотического воспитания, учебного процесса и служебной деятельности); блока механизмов формирования ценностномотивационной сферы и критериального блока (раскрывающего основные критерии, уровни и показатели сформированности ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности будущих офицеров запаса в гражданском вузе). Подробному описанию критериального блока модели посвящен следующий параграф диссертации. 151 * ственный и личностный компоненты аксиологической характеристики военного образования в условиях трансформации нравственных ценностей общества, изучаются теоретико-методологические чоснования формирования мотивов личности в контексте их обусловленности ценностными ориентациями в процессе военно-профессиональной подготовки офицеров запаса. Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование эффективности подготовки специалистов в гражданском вузе в условиях актуализации ценностно-мотивационного аспекта военного образования» осуществляется моделирование процесса формирования ценностно-мотивационной сферы личности специалиста в условиях военно-профессиональиой подготовки офицеров запаса в гражданском вузе, обосновывается критериальная характеристика и методика исследования динамики сформированное™ ценностно-мотивациоиного компонента воешю-профессиональиой компетентности специалистов, выявляются педагогические условия и перспективные направления формирования ценностно-мотивационной сферы личности специалиста в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе. Обобщая^ теоретический анализ данной проблемы, модель исследования, ход и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы: спроектированная в ходе исследования структурно-функциональная модель формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе создает возможность охватить в единой системе его специфику, выступает в тесной связи ее основных блоков: аксиологического; мотивационного; блока морально-психологического обеспечения; блока механизмов формирования ценностно-мотивационной сферы и критериального блока и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им; в современном военном образовании прослеживается закономерность возникновения нового, самостоятельного вида обеспечения деятельности Воо219 |