|
выявлены критерии инновационной деятельности военного вуза по характеру и области нововведений, масштабу вносимых изменений и степени влияния на качество образования, развитие науки, техники и производства; их использование позволяет наиболее объективно оценить уровень и масштаб инновационной деятельности, увидеть, за счет каких вносимых изменений этот уровень достигнут, и какие нововведения в образовательном процессе привели к изменению инновационного потенциала вуза; интегративным критерием оценки инновационной деятельности преподавателя военного вуза выступает его готовность к организации профессиональной творческой деятельности, характеризующаяся наличием следующих личностных качеств: научным психолого-иедагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, определенной исследовательской смелостью, развитой педагогической интуицией, умением критического анализа, потребностью в профессиональном саморазвитии и разумным использованием военного, инженерно-технического и передового педагогического опыта; в исследовании выделено четыре уровня инновационной деятельности преподавателя военного вуза: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный и показатели их сформированности; критериальная характеристика процесса формирования исследовательских умений курсантов включает в себя когнитивный, метакогнитивный и ценностно-мотивационный компоненты, объединенные в исследовании в интегральный критерий «инновационно-креативная компетентность курсанта военного вуза», а также уровни и показатели его динамики в условиях инновационной образовательной среды военного вуза; разработанная система критериев позволяет изучать эффективность процесса формирования исследовательских умений будущих военных специалистов в военном вузе и является необходимым условием для качественного мониторинга результативности инновационной деятельности военного вуза; основным экспериментальным результатом исследования является вывод о том, что у курсантов экспериментальной группы наблюдаются статисти294 |
руженных Сил морально-психологического, охватывающего учебный процесс, служебную деятельность и военно-патриотическое воспитание и выступающего действенным механизмом формирования ценностно-мотивационной сферы военного специалиста; к основным механизмам формирования.ценностно-мотивационной сферы курсантов в процессе их обучения на военной кафедре гражданского вуза относятся: интернализация; аутентизация; культуральная и экзистенциальная рефлексия, коммуникация; критериальная характеристика процесса формирования ценностномотивациоинои сферы будущих офицеров запаса включает, в себя ценностносмысловой, мотивационно-потребностный,.когнитивный (знаииевый), деятельностиотпрактический и коммуникативный критери, объединенные в исследовании в интегральный критерий «ценностно-мотивационный компонент.военнопрофессиональной компетентности», а также уровни и показатели его динамики:. информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, креативный:. ' ./ . разработанная система критериев позволяет изучать эффективность процесса формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса и измерять степень сформированное™ ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности специалистов. Основным экспериментальным .результатом исследования, являетсявывод о том, что у курсантов^ экспериментальной группы* наблюдаются статистически значимые изменения уровней всех критериев в сторону повышения, и они превосходят результаты курсантов контрольной группы. . выявленная в ходе исследования совокупность педагогических условий:, общих (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение); частных, отражающих особенности процесса формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в гражданском вузе, и специфических (доведение до сознания каждого обучаемого государственной, общественной и личностной ценностей 220 . |