|
чески значимые изменения уровней всех критериев в сторону повышения, и они превосходят результаты курсантов контрольной группы; в ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий совершенствования НИР в военном вузе: общих (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение); частных, отражающих особенности процесса формирования исследовательских умений курсантов военного вуза (выявление особенностей процесса подготовки курсанта военного вуза к научно-исследовательской деятельности, основных направлений и форм развития исследовательских умений курсантов, научного потенциала военного вуза и возможностей их диагностики, разработка спецкурса «Методология и методика научно-исследовательской деятельности» и др.), и специфических (доведение до сознания каждого курсанта государственной, общественной и личностной ценностей НИР). Таким образом, научно-технический прогресс, потребности общества в военных специалистах с кардинально более высоким уровнем подготовки, владеющих технологией и методологией научного исследования, актуализировали проблему развития исследовательских компетенций субъектов военнопрофессиональной подготовки. Настоящее исследование убедительно доказывает, что в традиционной системе военно-профессионального образования, основанной на преподавании фиксированных предметов и усвоении определенной суммы знаний, необходимо обеспечить приоритет таких педагогических и инновационных технологий, которые содействуют самообразованию, самосозиданию личности. Вступление в силу государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения, которые в очередной раз перераспределят учебные часы в сторону увеличения доли самостоятельной работы курсантов, повлечет за собой переориентацию системы военно-профессиональной подготовки на педагогическое обеспечение условий для творческого саморазвития будущих военных специалистов. Действенным механизмом этого процесса и выступает научно-исследовательская работа курсантов в военном вузе. 295 |
руженных Сил морально-психологического, охватывающего учебный процесс, служебную деятельность и военно-патриотическое воспитание и выступающего действенным механизмом формирования ценностно-мотивационной сферы военного специалиста; к основным механизмам формирования.ценностно-мотивационной сферы курсантов в процессе их обучения на военной кафедре гражданского вуза относятся: интернализация; аутентизация; культуральная и экзистенциальная рефлексия, коммуникация; критериальная характеристика процесса формирования ценностномотивациоинои сферы будущих офицеров запаса включает, в себя ценностносмысловой, мотивационно-потребностный,.когнитивный (знаииевый), деятельностиотпрактический и коммуникативный критери, объединенные в исследовании в интегральный критерий «ценностно-мотивационный компонент.военнопрофессиональной компетентности», а также уровни и показатели его динамики:. информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, креативный:. ' ./ . разработанная система критериев позволяет изучать эффективность процесса формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса и измерять степень сформированное™ ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности специалистов. Основным экспериментальным .результатом исследования, являетсявывод о том, что у курсантов^ экспериментальной группы* наблюдаются статистически значимые изменения уровней всех критериев в сторону повышения, и они превосходят результаты курсантов контрольной группы. . выявленная в ходе исследования совокупность педагогических условий:, общих (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение); частных, отражающих особенности процесса формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в гражданском вузе, и специфических (доведение до сознания каждого обучаемого государственной, общественной и личностной ценностей 220 . |